Séance du 25 juin 2020

Michelot F. (2020)

Organisation de la séance

  • « Au-delà des QCM, comment évaluer à distance?»
    Invité : Sébastien Béland, professeur à la Faculté des sciences de l’éducation (Univ. de Montréal)

Objectif pédagogique

Planifier une séquence d’apprentissage en intégrant une démarche systématique d’évaluation des apprentissages

 

Text

Michelot F. (2020)

Michelot F. (2020)

Retour sur les designs

Questions à se poser pour évaluer la qualité des objectifs d’apprentissage :

  • Est-ce que les étapes d’apprentissage sont bien identifiées ?
  • Est-ce qu’elles sont progressives ?
  • Est-ce que les objectifs de chacune des étapes sont explicites et définis en comportements observables et mesurables ?
  • Est-ce que les éléments de contenus essentiels sont précisés à chacune des étapes ?
  • Est-ce que les contenus sont pertinents en fonction des objectifs poursuivis ?
  • Est-ce que les stratégies d’enseignement sont appropriées aux apprentissages visés ?

Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages ?

« ...processus qui consiste à recueillir, analyser et interpréter les données relatives à la réalisation des objectifs proposés dans les programmes d'études... en vue de prendre des décisions pédagogiques et administratives plus éclairées. »

Legendre, R. (1993), Dictionnaire actuel de l'Éducation, Montréal, Guérin, p.58

Une bonne évaluation, c'est quoi?

  1. L’évaluation est fréquente
  2. L’évaluation porte sur des compétences
  3. L’évaluation concerne les connaissances ainsi que les stratégies cognitives et métacognitives
  4. L’évaluation est souvent formative, parfois sommative
  5. La rétroaction est axée sur les stratégies utilisées 6.La rétroaction est axée sur la construction du savoir

Tardif (1992)

Une bonne évaluation, c'est quoi?

  • Alignement pédagogique : congruence   entre  ce  qui  est  visé/ce qui  est  enseigné/ce  qui  est  évalué  (même  niveau d’apprentissage)
  • La  tâche  demandée  est  représentative  des apprentissages  à  développer  dans  le  cours  ou  de  la  cible d’apprentissage du cours.
  • L’instrument   est   bien   construit   (questions claires et précises,  consignes complètes
  • La tâche demandée représente un défi/présente un intérêt
  • L’évaluation  est  connue  à  l’avance
  • L’évaluation   sommative   est   précédée   d’évaluations formatives (incluant des  commentaires  pour  se  réajuster) :  l’évaluation  est  intégrée au processus d'apprentissage
  • L’apprenant  connaît  à  l’avance  les  critères  d'évaluation

Les étapes pour la planification d’une séquence d’évaluation

  1. Déterminez les obectifs de votre cours de votre cours.
  2. Déterminez l’épreuve finale de votre cours.
  3. Découpez votre cours en étapes d’apprentissage accompagnées d’objectifs d’étape.
  4. Concevez votre calendrier détaillé de votre contenu.
  5. Distribuez vos mécanismes d’évaluation en tenant compte des conseils qui suivent.
    • Afin de recueillir des traces pertinentes du développement des compétences, prévoir des situations qui mettent l’élève en action et l’amènent à mobiliser des ressources pour réaliser une tâche complexe.

Les 3 types d’évaluations

  1. Évaluation diagnostique
  2. Évaluation formative
  3. Évaluation sommative

Les 3 types d’évaluation

Évaluation diagnostique

  • moyen d’identification des acquis et d’analyse des besoins
  • évaluation qui a lieu au début d’une phase d’apprentissage ou d’un programme de formation et elle a une fonction de prévention en indiquant aux parties prenantes quels pourraient être les éléments qui font influencer les apprentissages, par exemple le niveau d’expertise et de maturité des apprenants.

Les 3 types d’évaluation

Évaluation formative

  • mise en œuvre au cours d’activités aux objectifs identifiés et en appui sur des critères de réussite appropriés
  • «Processus d’évaluation continue ayant pour objet d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage, avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage, ou le rythme de cette progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs approprié» (Legendre, 2005, p. 643)
  •  permet  d’informer  l’élève  et  l’enseignant  du  degré  de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer   ou   de   lui   faire   découvrir   des   stratégies   qui   lui permettent de progresser.

Les 3 types d’évaluation

Évaluation sommative (ou «certificative»)

  • consiste à déterminer si les apprenants ont atteint les critères de compétence prédéterminés. C’est une évaluation qui a lieu à la fin d’une phase d’apprentissage, d’un cours ou d’une formation.
  • L’évaluation sommative permet d’établir un jugement définitif selon l’atteinte ou non des objectifs d’apprentissage sous la forme d’un bilan.
  • L’évaluation sommative permet de «sanctionner, de certifier pour chaque apprenant le degré de maîtrise des objectifs pédagogiques visés» (Scallon 2000, p. 17)

Les 3types d’évaluations

Pourquoi planifier les évaluations?

  • Planifier votre charge de travail et éviter la surcharge de corrections
  • Arrimer les éléments importants du cours aux évaluations
  • Et, pour les étudiants :
    • S’assurer d’avoir une évaluation la plus distribuée dans le temps possible et lisser   l’effort
    • Permet  d’envoyer  un  message  à  certains étudiants
    • Permet de donner de la rétroaction au bon moment
    • Permet de varier les différents mécanismes d’évaluation.

Comment évaluer?

Tâches d’évaluation

  • Travail par tâches complexes (projet, mises en situation, simulation, etc.)
  • Capture vidéo d’une situation de travailo Question-réponse
  • Réalisation d'exercices, etc.

Instruments

  • Portfolio numérique
  • Journal de bord
  • Examens
  • Grille d’évaluation à échelle descriptive, etc.

Types, Tâches, instruments et outils

(Boettcher& Conrad, 2016; Ko &Rossen, 2017; Liang &Creasy, 2004; Lakhal, Leroux & Martel, 2015, Vai& Sosulski, 2016)

Pédagogiques

  • Conception d’évaluations formative en ligne
  • Participation et animation des acteur·trice·s
  • Rétroaction (individuelle et de l’équipe) et recadrage
  • Conception et partage de grilles d’observations claires
  • Favoriser des échanges riches lors des interactions

Technologiques

  • Appropriation et accessibilité à des outils (facile d’usage) pour enregistrer et produire des capsules vidéos
  • ossé technologique qui existe entre enseignants, étudiant·e·s, etc.
  • Qualité des captations vidéos lors de simulations (expressions, actions, interventions, etc.) tout en considérant le nombres d’étudiants
  • Disponibilité et stabilité de l’équipement technologique afin de permettre la participation active de tous
  • Charge de travail requise pour s’approprier et utiliser le matériel technologique.

Les défis de l’évaluation à distance

Que faire avec 100 points?

Quelques trucs :

  • Placer une évaluation de faible pondération avant une évaluation de plus grande pondération.
  • Évaluation sommative tôt dans le trimestre. •Placer une évaluation formative avant une évaluation sommative qui est dans le même format.
  • Corriger rapidement afin d’avoir un impact significatif sur les élèves.
  • Attention  à  la  quantité,  vos  élèves  ne  doivent  pas  toujours  être  en situation d’évaluation.

PPA6227, 25 juin

By Florent Michelot

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