miércoles 21 de febrero de 2018
Directora de tesis
Dra. Gisela Montiel Espinosa
Sinodales
Dr. Luis Enrique Moreno Armella
Dra. Inés Dussel
Dra. Gisela Montiel Espinosa
Examen para obtener el Grado de Maestro en Ciencias, en la especialidad de Matemática Educativa, presentando la tesis
Presenta
Sergio Rubio-Pizzorno
BY
NC
Problemática
Social
Geométrico
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Confrontación-Resignificación
Trabajo con profesores
Elaboración del SIDPDM
Selección y análisis de datos
Conclusiones
Problemática
Social
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Geométrico
Trabajo con profesores
Confrontación-resignificción
Elaboración del SIDPDM
Selección y análisis de datos
Conclusiones
Durante la segunda mitad del siglo XX se fueron gestando cambios sociales, en ámbitos como el trabajo y la vida privada, los que detonaron la aparición de las tecnologías digitales. Esto dio origen a lo que Serres (2013) denomina como una de las tres revoluciones principales en la historia de la humanidad, luego de la creación de la escritura y la invención de la imprenta.
Esta Tercera Revolución de la Humanidad (3RH) cambió, entre otros, la manera en que se articula la sociedad y cómo se entiende la educación.
Sociedad 1.0 \( \Rightarrow \) Sociedad 2.0
Cultura del corta-pega
Necesidades institucionales y corporativas
Necesidades personales y colectivas
¿?
¿?
Cobo y Moravec (2011)
Cobo y Moravec (2011)
Freiman (2014)
(Contreras, 2003)
¿Qué geometría y cómo se aprende esta, en la Era digital?
¿Cómo se organiza la sociedad para construir conocimiento aprovechando la tecnología digital?
Desarrollamos el proyecto como una investigación basada en el diseño, ya que este tipo de investigación provee el marco para explorar explicaciones teóricas amplias que luego sean fundamento para el diseño de intervención a elaborar, fundamentos que también servirán para analizar la puesta en escena del diseño.
Social
Problemática
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Geométrico
Trabajo con profesores
Confrontación-resignificción
Elaboración del SIDPDM
Selección y análisis de datos
Conclusiones
¿Cómo se organiza la sociedad para construir conocimiento aprovechando la tecnología digital?
La Antropología tiene a la relación entre cultura y tecnología como una de sus objetos de estudio, y la Social Construction Of Technology (Scot) es una de las "más fructíferas e influyentes en los años noventa, y que sigue vigente en la actualidad, para explicar la adopción y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación" (Santos y Díaz Cruz, 2015, pp. 11 y 12).
La Scot asume que la tecnología forma parte de un tejido sin costuras de la sociedad, la política y la economía.
La parte más difícil (...) es demostrar la manera en que los artefactos mismos contienen a la sociedad inmersa en ellos (Pinch 2015, p. 25)
Planteamiento inicial
Planteamiento actual
Una adaptación necesaria
Scot
Descripción de la cultura digital
Componente social
Componente técnica
Constitución de la comunidad digital
Versioning
El marco tecnológico se refiere a la dialéctica técnico-social que permite explicar cómo se construye socialmente la tecnología digital, a través de estudiar la forma en que la tecnología es moldeada socialmente, a la vez que la sociedad es moldeada tecnológicamente (Bijker, 1995), empleando la morfología social inteligencia-red como marco explicativo de esta dialéctica.
Mostrar la manera en que los artefactos mismos contienen a la sociedad inmersa en ellos.
Necesidades\(_{+}\)
Proyectos de la communidad
Plantean
Atienden
Personales
Grupales
Comunitarios
Abiertos
Colaborativos
La tecnología digital es moldeada socialmente por las comunidades digitales, de tal manera que se construya como una tecnología abierta,
a la vez que la sociedad es moldeada tecnológicamente configurando una cultura digital.
¿Cómo se organiza la sociedad para construir conocimiento aprovechando la tecnología digital?
Geométrico
Problemática
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Social
Trabajo con profesores
Confrontación-resignificción
Elaboración del SIDPDM
Selección y análisis de datos
Conclusiones
Estudio sistémico y progresivo de la geometría, mediante la indagación de sus naturalezas relativas a diferentes esferas de conocimiento.
Epistémica (\(e\))
Epistemológica (\(E\))
Filosófica (\(F\))
Digital (\(D\))
\(eE\)
\(EF\)
\(eF\)
Trabajo geométrico considerando el carácter dinámico de la geometría
\(D\)
\(D\)
\(D\)
Relativista
Convergencias
Sistémico
¿Qué geometría y cómo se aprende esta, en la Era digital?
Asp. epistémico-epistemológico
Asp. epistémico-filosófico
Asp. epistemológico-filosófico
Importancia del proceso de construcción como generador de invariantes.
Reconocimiento del carácter dinámico de la geometría, dado por el par transformación-invariante.
Relación dialéctica entre lo concreto y lo teórico.
Objeto concreto
Objeto teórico
Abstracción
Representación
Intuición empírica
Intuición sofisticada
Construcción
Bosquejo
¿Qué geometría y cómo se aprende esta, en la Era digital?
Trabajo con profesores
Problemática
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Social
Elaboración del SIDPDM
Selección y análisis de datos
Conclusiones
Geométrico
Confrontación-resignificación
La Comunidad GeoGebra, articulada como una inteligencia-red, construye conocimiento de diversos tipos, en particular, el ambiente de geometría dinámica. Éste permite interactuar con la geometría mediante la experimentación, por lo cual asumimos que es un laboratorio geométrico abierto, debido a las características de la comunidad que lo construye.
¿Qué geometría y cómo se aprende esta, en la Era digital?
¿Cómo se organiza la sociedad para construir conocimiento aprovechando la tecnología digital?
Se escoge el campo disciplinar del Desarrollo profesional docente, para llevar a cabo la investigación, tomando las siguientes consideraciones del trabajo con profesores integrando tecnología digital:
Configurar equipos de trabajo multidisciplinarios (Fuglestad y otros, 2010).
Considerar al profesor como un profesional de la educación, y no como un ejecutor técnico del currículo (Fuglestad y otros, 2010).
Confrontación-Resignificación (Montiel, 2005, 2009, 2010, 2016)
Saberes docentes como una construcción histórica, social y dialógica (Mercado 1994, 2002).
Oficial
Oficial
Inclusión digital
Integración digital
Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).
Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].
Dimensión política/corporativa
Dimensión académica
(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)
Que el profesor se integre a la cultura digital (que viva la cultura digital), para que así pueda integrar prácticas digitales a su quehacer docente.
(Rubio-Pizzorno, 2018, p. 134)
Cultura del docente
Cultura digital
Aspectos de organización social
Aspectos didácticos o relacionados con el saber geométrico
Aspectos técnicos o de la cultura digital
Aspectos de los saberes docentes
Objetivo
Tareas
Proceso Hipotético
Problemática
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Social
Trabajo con profesores
Confrontación-resignificción
Conclusiones
Geométrico
Elaboración del SIDPDM
Selección y análisis de datos
Introducción
1 sesión
Apresto técnico
Confrontación de significados
Diseño
Retroalimentación Colaborativa
2 sesiones
2 sesiones
7 sesiones
2 sesiones
Ambientarse y comenzar a interactuar con los elementos técnicos del trabajo a realizar en el Seminario. Tales aspectos técnicos se presentan en dos áreas:
(1) herramientas tecnológicas, con el uso principal de Moodle y GeoGebra en sus diferentes modalidades, y (2) planificación de actividades, empleando como estructura la trayectoria hipotética de aprendizaje.
Presentar el seminario en términos generales, dando a conocer su propósito, sus objetivos, sus etapas, además de consensuar junto a los profesores, tiempos, modalidades de trabajo, entre otros.
Presentar ante el grupo, las ideas generales de la actividad diseñada, y recibir retroalimentación por parte de éste.
Diseñar una actividad de experimentación matemática, empleando la trayectoria hipotética de aprendizaje como estructura para el diseño.
Confrontar los saberes geométricos del escolares, primero confrontando los propios significados y luego propiciando la confrontación en los estudiantes.
Etapa 2: Apresto técnico
Objetivo
Tareas
Trayectoria
Sesión 1
Objetivo de la sesión 1
Tareas de la sesión 1
Trayectoria de la sesión 1
Tarea 1
Tarea 2
Momento 1
Sesión 2
Objetivo de la sesión 2
Tareas de la sesión 2
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Momento 2
Trayectoria de la sesión 2
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Momento 4
Descripción de cada sesión
Manifestación de los componentes en cada sesión
Manifestación de los componentes en cada etapa
Manifestación de los componentes en el Seminario
Compartir los datos de la investigación de manera abierta.
Análisis micro
Análisis meso
Análisis macro
Relaciones heterárquicas
Trabajo colaborativo
Propiciar el uso de espacios digitales de interacción social
Se manifestó como una mutualidad en las relaciones entre los miembros, o dicho de otro modo, todos tienen algo que dar y algo a recibir del trabajo conjunto.
Este objetivo se logró en muy escasa medida y solo fue funcional durante el proceso de negociación dela THA de cada diseño.
La interacción multidireccional se asumió y estableció al poco tiempo de trabajar en conjunto.
Las decisiones respecto del Seminario siempre eran consensos, en los cuales se atendía las inquietudes de todos los participantes. Distinto de tomar decisiones democráticas, donde únicamente prevalece la opinión mayoritaria.
Uso de tecnologías digitales
Reflexión-acción sobre prácticas digitales
Se manifestaron de manera muy marcada las prácticas de compartir de manera abierta y responsable, y materializar las soluciones a las problemáticas de las personas.
La primera fue producto de trabajar varias actividades que la promovían (compartir sus creaciones en la plataforma de GeoGebra Materiales y en la plataforma del Seminario), y la segunda se fue dando de manera espontánea (compartir libro de texto en plataforma digital, uso de video llamadas, creación de material para atender objetivos didáctico).
Descubrimiento progresivo de nuevas formas de usos de las herramientas digitales, por parte de los profesores, relacionadas con aspectos didácticos o extra-didácticos.
Uso del AGD de GeoGebra como laboratorio, para experimentar con la geometría
El reconocimiento de los elementos esenciales de una noción geométrica, fue un aspecto del trabajo geométrico muy importante en el desarrollo del Seminario.
Se evidenció que todos los diseños elaborados en el Seminario favorecen las prácticas geométricas de abstracción y representación para transitar de lo concreto a lo teórico.
Ejemplo: Diseño sobre Círculo y Circunferencia (5to de primaria).
En esta tarea primero se moviliza la intuición empírica para esbozar características de las formas circulares, y la representación de bosquejos, para distinguir entre la circunferencia (o algo parecido a ella) de otras formas.
En esta tarea se llevan a cabo construcciones, para luego emplear la intuición empírica en el estudio del proceso de representación, en tanto procedimiento, materiales y uso de estos; y para explicar la forma del trazo resultante, por medio de las características de los materiales, donde tales características se vislumbran como un síntoma de la esencia de los elementos que determinan a la circunferencia.
La descripción de la forma de la circunferencia utilizando los síntomas de esencia, es la manera en que se comienza el tránsito desde los aspectos concretos hacia lo teórico.
Confrontación-resignificación
Se manifestó como la perspectiva con la cual se estudiaron aspectos matemáticos,los cuales siempre se confrontaban con las propuestas educativas oficiales, con el propósito de reconocer, primero la existencia y, luego la validez de los significados geométricos no escolares que se fueron encontrando en cada actividad.
Al resolver una actividad
Al analizar una actividad
Al estudiar un diseño para ser aplicado con estudiantes
Al planear un diseño de confrontación
Saberes docentes
Durante todo el Seminario hubo pugnas entre las voces sociales ligadas a lo oficial en la educación y los componentes que fueron configurando la voz social del Seminario (integración digital).
También se manifestó en el proceso de negociación, donde el primer referente para los profesores siempre fueron los elementos oficiales (currículo, texto de estudio, etc.); los resultados de investigación fueron asimilados con rapidez; y en cuanto a las tecnologías digitales se fueron asimilando paulatinamente en su uso didáctico, contrario al uso extra-didáctico, que se iba asimilando a medida que se exploraba un recurso digital.
Problemática
Estudio de comunidades digitales construyendo tecnología
Estudio epistemológico-didáctico de la geometría
Construcción de conocimiento geométrico en la Era digital
Social
Trabajo con profesores
Confrontación-resignificción
Elaboración del SIDPDM
Geométrico
Conclusiones
Selección y análisis de datos
En consecuencia, durante el desarrollo del Seminario se dio una integración digital en la práctica del docente, en sentido amplio, ya que no sólo se comenzó a integrar la tecnología digital en aspectos didácticos, sino también en extra-didácticos.
Los profesores reconocieron la existencia y vigencia de la cultura digital, lo cual les permitió acercarse a una concepción más humana y social de las tecnologías digitales. Esto posibilitó que los profesores estuvieran dispuestos a poner en funcionamiento ciertas prácticas digitales, las cuales fueron integrando a su quehacer docente.
Que el profesor se integre a la cultura digital (que viva la cultura digital), para que así pueda integrar prácticas digitales a su quehacer docente.
(Rubio-Pizzorno, 2018, p. 134)
A la luz de las articulaciones teóricas y la evidencia empírica, declaramos que es posible promover aspectos sociales y de la cultura digital que se dan en comunidades de alcance global, en instancias de trabajo con profesores, con el propósito de proveer a los docentes de herramientas que le permitan reconocer los fenómenos y la cultura digital a la cual están cercanos sus estudiantes, sin descuidar las demandas oficiales, que generalmente están completamente desconectadas de las reales necesidades educativas de las personas.
En cuanto a lo disciplinar, se dio cuenta de la desnaturalización del estudio de nociones geométricas que provocan las actividades y las propuestas curriculares que plantea el ámbito oficial de la educación.
En consecuencia, es necesario realizar modificaciones a las propuestas curriculares, con el propósito de atender a las reales necesidades educativas de los estudiantes, con base en un proceso de negociación establecido entre resultados de investigación en educación matemática, la experiencia de los docentes y la atención al ambiente del diseño.
Para integrar (y no incluir simplemente) algo a la práctica del profesor, es necesario entender que la cultura docente se configura a partir de la interacción de varios aspectos de su práctica, tales como los saberes docentes, su labor diaria, la relación con sus pares, su rol de mediador entre los intereses educativos oficiales y las reales necesidades educativas de sus estudiantes.
Por lo tanto, cualquier proceso de integración a su práctica puede ser visto como un cambio cultural, el cual se produce en tiempos sociales, que generalmente son extensos en años.
En definitiva, el diálogo entre la cultura docente y la cultura digital decantará en la integración de las tecnologías y las prácticas digitales que el profesor considere útiles a su práctica docente, tanto en su dimensión didáctica como extra-didáctica.
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BY
NC