Horizontaal: Verschillende thema's om jou op weg te helpen
Verticaal staan voorbeelden & verdieping: nu specifiek voor KLO!
https://padlet.com/lerarenopleiding/constructivisme
Basis voor cognitief (individueel) constructivisme
Cognitieve structuren worden over de tijd heen verfijnd door processen van adaptatie
- assimilatie: nieuwe ervaringen worden geïntegreerd in bestaande kennis
- accommodatie: bestaande kennis wordt aangepast om beter aan te sluiten bij nieuwe informatie
Leidende principes
Kennis verwerft men in sociale interactie
Eerst ontwikkel je kennis in inter-individuele context (...) via een internalisatieproces wordt deze kennis dan intra-individueel
Door omgang binnen een bepaalde culturele context ontwikkelt men 'psychologische tools'
(voorbeelden: taal, spraak, gebaren, typische symbolen,
notatiesystemen (muziek, scheikunde,
fysica, getallen, ...), regels en afspraken)
"... de afstand tussen het actuele ontwikkelingsniveau, waarbij de lerende zelfstandig problemen kan oplossen en het potentiële niveau waardoor het problemen kan oplossen met hulp van andere kinderen en/of een volwassene.”
Vygotsky beveelt aan om te werken in de zone van naaste ontwikkeling.
=> sociale contexten voorzien waarin lerenden samen met anderen uitdagingen aanpakken
Geef gelegenheid om te ervaren, te manipuleren, uit te proberen in interactie met anderen (actie lerende zelf + rijke omgeving)
Laat lerende op basis van alledaagse kennis ('living knowledge') zelf betekenis geven
Ontwikkel op basis daarvan meer wetenschappelijke, rijkere concepten. Medieer daarbij: ondersteun het denken door 'scaffolding' (hints - vragen - stap voor stap uitdagingen)
Laat het geleerde gebruiken in nieuwe contexten in interactie met anderen (externaliseren)
Een amalgaam van benaderingen en uitwerkingen
Belangrijk onderscheid:
Sociaal constructivisme
(bouwt voort op Vygotsky)
- kennis = sociaal construct
- betekenis geven in interactie met anderen
Individueel constructivisme
- accent op individuele kennisconstructie
- proces van assimilatie en accommodatie
( Jonassen)
Kennis kan niet worden overgedragen. Ervaringen en reflectie daarop zijn de basis voor leren.
Kennis is contextgebonden, gesitueerd in de omgeving waar het wordt geleerd. (Transferprobleem)
In authentieke leeromgevingen ervaren leerlingen het leren als meer zinvol
Kennis ontwikkelt zich en verandert. Dit gebeurt door het uitwisselen van perspectieven. (Samenwerkend leren centraal in sociaal constructivisme)
Eigen activiteit en zelfregulering is belangrijk
Rol leraar: ontwerper leeromgevingen - coach aan de zijlijn
Wat en waarom?
Blended learning: wat?!
Face-to-face
Online
Blended
De weloverwogen integratie van
face-to-face en online leeractiviteiten
Blended leren: wat?! Een update
Blended leren gaat over "leren"
Bewuste koppeling met leertheorie
The appropriate use of a mix of theories, methods and technologies to optimise learning in a given context.
(Cronje, 2020, p. 120)
Blended leren ~ leertheorie
Behaviorisme
cognitivisme
Blended leren ~ leertheorie
(Cronje, 2020)
(Bruggeman et al., 2021)
Leerlingen
Leerkrachten
Flexibiliteit
Voorbereid
Diepgaand leren
Motivatie
21ste-eeuwse vaardigheden
Toegankelijkheid
Omgaan met heterogene groepen
Andere tijdsindeling
Verdiepende contactmomenten
32 universitaire docenten (6 focusgroepen)
Sterk belief in een terugkeer
naar blended!
Kenmerk | voordeel | nadeel |
---|---|---|
flexibiliteit | self-paced | uitstelgedrag |
meer variatie in didactiek | diepgaande verwerking (construct.) | tijdsintensief voor grote groepen |
interactie | F2F + meer sociale cohesie 1e jaars | / |
online structuur | groot voordeel, alles online | hoofd- bijzaken onderscheiden |
feedback | online Teams voor begeleiding | afbakenen eigen grenzen |
Wat doe je online en wat doe je face-to-face?
Face-to-face
Online
Blended
Meerwaarde fysieke contactmomenten?
Individueel of sociaal constructivisme?
Ervaringen van leerlingen? Rol van context?
Authentieke leertaken?
Samenwerkend leren? Zelfsturing, scaffolding? Jouw rol?
Voor welke doelen? (zie KLO Modules > Constructivisme)
1. Synchroon | 2. Asynchroon |
---|---|
Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen gebeurt gelijktijdig | Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen NIET gelijktijdig |
Voordeel: aanwezigheid - direct contact met elkaar & onmiddellijk feedback | Voordeel: eigen tempo |
Valkuil: moeilijk om iedereen te betrekken | Valkuil: vraagt discipline |
Visie op
blended leren?
3. Belang van visie
3. Belang van visie
Inspiratie
Inspiratie
Neem je leeractiviteit als uitgangspunt. Of bedenk een leeractiviteit (inspiratie in ppt, zie Canvas).
Bedenk een blended ontwerp voor die leeractiviteit.
Vragen: