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Comment élaborer en équipe la progression annuelle ?

Comment choisir les temps de  regroupements en classe de référence ? (TRCR)           #signature

• 4 semaines à la rentrée (thématique simple, accueil et connaissance des élèves, organisation du travail, attente des tests d'évaluation, comment apprendre)
• 2 semaines en janvier (actualisation des tests, mesure des progrès)
• 4 semaines de fin d'année
  (préparation de la RS, chapitre se prétant à une pédagogie de projets (statistiques))

• 4 semaines à la rentrée
• 1 semaine avant les vacances de Noël, d'hiver, de printemps
  (bilan, constitution des groupes pour les retours de vacances)
• 3 semaines en fin d'année (juin)

• 4 semaines à la rentrée
• 2 semaines avant chaque conseil de classe (bilan, constitution des groupes)
• Classe de référence après le 3ème conseil de classe (évaluation sommative dont automatismes)

Exemples de signatures d'équipe pour le découpage

Chaque regroupement en classe de référence est un temps de sécurisation des évaluations sommatives, qui peuvent inviter des dispositifs de tutorat entre élèves.

Chaque regroupement en classe de référence est un temps de travail en groupes sur des activités à prise d'initiative.

Chaque regroupement en classe de référence est un temps d'observations et d'évaluations durant lesquelles les enseignants se réunissent pour organiser les périodes à venir

Chaque regroupement en classe de référence est un temps permettant de proposer une diversité de formats de travail ou d'évaluations.

Chaque regroupement en classe de référence est un temps relevant d'une classe personnalisée (temps commun, mesure des besoins, temps en groupe de besoins)

Comment construire la progression ?

• Nombres et calculs
• Grandeurs et mesures
• Espace et géométrie
• RDP (fil rouge)
• Automatismes (fil rouge)
• Organisation et gestion de données (5ème)
• Algorithmique et programmation (5ème, autre fil rouge possible)

• Conserver une progression spiralée (thèmes x fil rouge) qui permet un recoupement avec les évaluations nationales de cm2, 6e, 4e.

• Diversifier les couplages de thèmes de façon à faciliter la flexibilité des passages d'un groupe à l'autre.

Comment avoir une programmation commune ?

Exemple : Magnard 5ème 2016

Explorer les progressions sous l'angle d'une #explicitation #quantification dans le but de permettre les passages d'un groupe 

Celle -ci peut s'organiser entre :

• Un temps de questionnement rituel (automatismes, contrôle de pré-acquis, synthèse, croissement avec les constats des tests de cm2, 6e et 4e)
• Quelques capacités explicites circonscrites par séances et séquences (exprimée par un verbe d'action)
• Des temps de tests des acquis :
  - de chaque capacité au fil de l'eau
  - des stratégies de remédiation en fonction des résultats
• Les temps de fils rouge (RDP) orientés tâches intermédiaires
• Les séances « tampon » pour que le temps global à une séquence soit identique entre chaque groupe.
• Les temps de regroupements en classe de référence selon la signature de l'équipe.

Les progressions seront communes en agissant sur les #curseurs

Comment avoir une programmation ciblée ?

Selon le besoin d'étayage des groupes, on pourra agir sur 3 #curseurs de chaque séquence :

Maîtrise des capacités 

RDP (tâches intermédiaires)

Travail façon HHSA en 6ème

Maîtrise des fondamentaux

Des zones tampon permettront de mesurer les acquis et d'agir lorsqu'il y a non maîtrise 

Un exemple 

6ème, 5ème   : environ 50 capacités explicites

soit environ 3h par capacités en 6eme et 2,5 en 5ème 

Exemple de séquence relative à un thème à 3 capacités C1, C2, C3 en 6ème

HHS : heure de soutien, HA : heure approfondissement

Conduite d'une séance

Différences sociales

Différences cognitives

Différences affectives

Supports pédagogiques

Degré d'autonomie

Sentiment de compétence

Motivation intrinsèque, extrinsèque

Sentiment d'appartenance

Biais genrés

EBEP

Travailler l'identification des savoirs scolaires

Ce qui aide, ce qui nuit

Du passif à l'actif

Questionnement génératif

Travaux de groupes

Producteur de ressources

Sortir du cadre scolaire

Reçoit, Manipule, Génère, Délibère...

Ritualiser des temps de synthèse

Oral,

kahoot,

«minute paper »

Producteur de questions

Cites moi les 3 mots à apprendre

Calcule 1/3+1/6

Créer l'interdépendance
(en groupe)

Contrôler l'appropriation de l'entrée dans la tâche

Gérer la charge cognitive liée à la façon  d'entrée dans la tâche (uniquement écrit, trop de textes, trop d'éléments parasites...)

Soutenir la motivation (donc l'engagement)

Envisager une diversité des modalités de travail

Plans de travail

Classes puzzle

Contractualiser le travail attendu, en groupes, en autonomie

Externaliser le travail simple à la maison

Diversité des interactions

Envisager sa configuration de classe

Circonscrire, expliciter

Enseigner la résolution de Problèmes

Teaching at the right level

Place de la trace écrite institutionnelle

6C 

• construite
• cohérente
• consultée
• claire, compréhensible, explicite
• citoyenne

Temps de contrôle

Circonscrite

Etayer, développer l'autonomie

Un étayage dans une tâche  devrait toujours être en résonance avec la mesure des apprentissages réalisés par l'exposition à une tâche semblable sans étayage.

Les « coups de pouce » peuvent privilégier les questions ouvertes, qui participent du travail sur l'autonomie (par exemple une incitation à relier une tâche à des notions vus en cours).

Partir de problèmes résolus

Exemple : un problème résolu parlant de périmètre), un problème à résoudre parlant d'aires

Exemple : deux problèmes résolus avec deux méthodes, un problème nécessitant de choisir l'une ou l'autre méthode (flexibilité procédurale)

Le travail hors la classe

Implicites

 Conduite d'une séance 

Construction d'une séance

Penser son cours dans le bon sens

Suggestions :

• Circonscrire explicitement en équipe le travail sur les attendus de fin de séquence (harmonisation)
• Construire en équipe le devoir sommatif en amont d'une séquence (directions)
• Anticiper la différentiation (qui sera de tout les groupes)

A la recherche d'invariants, un exemple en 6ème

Capacités : reconnaître, nommer, décrire, réproduire, représenter, construire quelques solides et figures géométriques

1. Communiquer un objectif explicite simple voire simplifié d'une séance, d'une séquence
    
2. Contextualiser les attentes
   
    
3. Soutenir la motivation par des activités mobilisatrices
   
   
    
4. Graduer en complexité pour décontextualiser progressivement
   
   
   
   
    
5. Aide ou Approfondissement

Évaluer

Principes généraux

1. Commencer une séquence en construisant son évaluation.
2. Les attentes sont communes.
3. L'emploi du temps en barrettes permet de donner la même évaluation à tous les élèves.
4. Travailler l'axe de sécurisation de l'évaluation sommative.
5. Les corrections des exercices non faits dans un groupe sont proposées dans une ressource documentaire en ligne.

Sécuriser l'évaluation

1. Commencez une séquence par la construction de vos évaluations (plan d'évaluation comme signature de votre équipe).
2. L'autonomie des élèves fragiles est un mythe, aussi pour préparer un devoir.
3. Le  « biais de confirmation » consiste à imaginer que les comportements exemplaires sont une ligne atteignable pour tous. C'est un autre mythe conforté par le  « biais d'expertise ».
4. C'est en se testant qu'on mesure la bonne maîtrise des savoirs. Relire son cours et refaire les exercices peut relever d'une démarche très passive donnant l'illusion que le travail a été fait. (Prépare-t-on un examen efficacement en procédant de la sorte ?)
5. Les attentes évaluatives doivent être explicites. Elles permettent aussi d'envisager une relecture active du cours et des exercices réalisés (et le cours doit permettre de cibler ce qui doit être absolument connu).
6. Des devoirs d'entrainement sont un bon moyen pour un élève de s'auto-tester.
7. Le numérique est aussi un moyen de proposer le contrôle de la maîtrise de savoirs indispensables. Il peut être valorisé.
8. Une évaluation sommative doit s'envisager comme étant sécurisée en amont par l'enseignant (De orateur à  entraineur). Les phases de conscientisation de faiblesses doivent relever d'un travail en amont et non en aval (rattrapage).
9. Une diversité des moyens d'évaluation est à rechercher. Elles peuvent par exemple s'imaginer dans une part fixe de l'évaluation périodique (oral, automatismes, attentes partagées sur quelques grandes compétences). 
10. Une diversité des moyens de sécurisation de l'évaluation peut relever de temps dédiés hors la classe (devoirs faits, micro-colles, tutorat...). Des élèves peuvent par exemple être sollicités pour aider des élèves en difficulté sur la maîtrise de capacités (congruence cognitive). L'ensemble est facilité par l'existence d'une explicitation des attentes, d'une ressource documentaire qui permet de les travailler en autonomie et une valorisation du travail du tutoré et du tuteur. Les micro-colles sont des modalités où le professeur peut plus faciliter mettre un haut parleur sur la pensée d'un ou plusieurs élèves et relever les blocages cognitifs qui nuisent aux apprentissages.

Un exemple de scénario (1)

Dans le cadre d'une évaluation chiffrée :

1. Les capacités sont évaluées dans la continuité du cours (10 points) 
2. Les RDP sont évalués selon une gradation taxonomique :
   - tâches intermédiaires (6 points)
   - tâches à prises d'initiative (4 points)

Un exemple de scénario (2)

Dans le cadre d'une évaluation chiffrée :

Les exercices sont construits selon un questionnement progressif gradué en difficulté.

Un exemple de scénario (3)

Les devoirs sommatifs sont proposés en quinconce :

• Capacités du thème n
• RDP du thème n-1

Cette modalité permet de s'assurer de se donner du temps pour s'assurer d'une maitrise suffisante par tous les élèves des capacités permettant de pourvoir réussir les RDP du chapitre n, alors proposés au prochain devoir.

Un exemple de scénario (4)

Les devoirs sommatifs sont proposés sur des durées de 40 +15 minutes : 

• les capacités sont évaluées dans la continuité du cours
• les RDP orientés tâches intermédiaires sont évalués dans le temps de 40 minutes avec possibilité de prendre toute l'heure
• le temps résiduel (15 minutes) est proposé pour observer des attentes relevant de grandes compétences. Il s'inscrit sur une temporalité de période d'évaluation (trimestre, semestre) et dans une résonance avec d'autres temps proposés en cours ou à la maison. On ne relève que les réussites.

• De l'ambition pour tous, c'est à dire pas uniquement ciblée sur des capacités.

cf. travaux de Sophie Genelot (IREDU)

         Attentions évaluatives

La constitution des groupes

Critères

Autonomie

Résultats du fil rouge « automatismes »

Communication

Partager quelques indicateurs nationaux

Suggérer qu'il y a toujours des mouvements entre les groupes (tout élève ne restera pas toute l'année dans son groupe de besoins) et que des ajustements en cours de séquence sont possibles (A voir)

Toutes les ressources du travail non commun sont mises en ligne