Ajatuksia arvioinnista ja omia käytäntöjä
Lauri Hellsten
opettaja
lauri.hellsten@espoo.fi
"Arviointi ohjaa opiskelua ja oppimista enemmän kuin mikään muu tekijä oppimistilanteessa"
"Opiskelijan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään opiskelijan edellytyksiä itsearviointiin. Opiskelijan oppimista ja työskentelyä tulee arvioida monipuolisesti."
-Perusopetus- ja lukiolaki vuodelta 1998
"Lukiokoulutuksessa arvioinnilla on kaksi keskeistä tehtävää:
1) Oppimista tukeva ja ohjaava opintojakson aikainen palaute (formatiivinen arviointi), jolla kuvataan opiskelijan edistymistä suhteessa asetettuihin tavoitteisiin...."
"2) Osaamisen ja opitun arviointi (summatiivinen arviointi) tekee näkyväksi, kuinka hyvin osaamiselle asetetut tavoitteet on saavutettu. Osaamisen arviointi perustuu todennettuun näyttöön siitä, kuinka hyvin ja missä määrin opiskelija on saavuttanut opintojaksolle asetetut tavoitteet...."
"Opiskelijan oppimisen arvioinnin tehtävänä on edistää opiskelijan oppimista. Lähtökohtana on, että opiskelijat ymmärtävät, mitä heidän on tarkoitus oppia ja miten oppimista arvioidaan. Arvioinnilla opiskelijaa kannustetaan omien tavoitteiden asettamiseen ja tarkoituksenmukaisten työskentelytapojen valintaan."
“Palaute sekä itse- ja vertaisarviointi ohjaavat opiskelijaa tarkentamaan asetettuja tavoitteita ja kehittämään työskentelyään tavoitteiden suuntaisesti. “
"Arvosanojen tulee perustua monipuoliseen oppimisen, osaamisen ja opitun näyttöön opintojakson tavoitteiden saavuttamisesta."
"Arvioinnin kohteina ovat opiskelijan tiedot, taidot ja työskentely. Arviointi ei kohdistu opiskelijan arvoihin, asenteisiin tai henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. "
“Arvioinnin kohteina ovat opiskelijan tiedot ja taidot. Arviointi ei kohdistu opiskelijoiden arvoihin, asenteisiin tai henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.”
“Annettavan arvosanan tulee perustua monipuoliseen näyttöön oppiaineen ja kurssin tavoitteiden saavuttamisesta. “
Määrittää arvosanan, jonka tavoitteita ovat
Tukea oppimisprosessia ja oppimaan oppimista:
Määrittää arvosanan, joka on
Määrittää arvosanan, joka on
Diagnostinen: Oppijan valmiuksien kartoitus / Oppimisen ja opetuksen suunnittelun tukeminen.
Formatiivinen: Oppimista ohjaavaa ja motivoivaa.
Summatiivinen: Osaamisen mittaaminen / Tietojen ja taitojen kartoitus.
Projektityö
Alkutesti
Vihkotehtävät
Kurssikoe
Välikoe /
testi/ sanakoe
Esitys
Itsearviointi
Arviointi-
keskustelu
Esimerkkejä, mutta miten luokittelisit nämä?
Diagnostinen
Formatiivinen
Summatiivinen
jne.
Diagnostinen arviointi
Opetuksen suunnittelu, eriyttäminen ja kehittäminen
Formatiivinen arviointi
Oppimisen tukeminen, itsearviointitaitojen kehittäminen, oppimisprosessien kehittäminen
Summatiivinen arviointi
Osaamisen osoittaminen: tiedot, taidot ja työskentely
Tutkimuksessaan Najat Ouakrim-Soivio (2013) selvitti yhteiskuntaopin päättöarvosanojen (9-luokka) ja osaamisen yhteyttä:
Useimmissa oppiaineissa lukiokurssien ja ylioppilaskokeen arvosanat ovat koulutasolla yhteydessä toisiinsa.
Lähde: https://digabi.fi/wordpress/wp-content/uploads/2014/04/Digabi-II-Kupiainen.pdf
On huomattu, että oppilas pystyy ensin arvioimaan paremmin vertaisiaan kuin itseään.
Najat Ouakrim-Soivio (2016)
"Ryhmissä tekeminen, toisilta oppiminen ja toisten ideoiden jalostaminen ovat harjoittelua vaativia taitoja.
Ne eivät ole tämän päivän vahvuuksia Suomessa. Siksi niitä pitää vahvistaa koulu- ja opiskeluvaiheessa nykyistä systemaattisemmin."
Elinkeinoelämän keskusliitto, Oivallus, 2011
‘We had lots of data, but there was nothing showing that a mix of specific personality types or skills or backgrounds made any difference. The ‘‘who’’ part of the equation didn’t seem to matter.’
As long as everyone got a chance to talk, the team did well. But if only one person or a small group spoke all the time, the collective intelligence declined.
Tutkimuksen mukaan hyvin menestyvät opiskelijat hyödyntävät saamansa palautetta hyvin oppimisensa tueksi.
(Brookhart 2001)
Palautteen hyödyntämiseen suunniteltu oppituntiaika parantaa palautteen hyödyntämistä ja tukee positiivista suhtautumista palautteeseen kaikilla opiskelijoilla.
(Gamlem & Smith, 2013; Pokorny & Pickford, 2010)
Yksi toimiva keino vahvistaa oppilaiden kognitiivisia taitoja on kohdentaa arviointia monipuolisesti oppimisprosessiin ja erityisesti ohjata oppilaita työskentelynsä ja ajattelunsa tiedostamiseen ja arviointiin.
Ajattelun taidot ja oppiminen (2016) Irmeli Halinen et al.
Opettaja ohjaa oppilasta havaitsemaan, mistä opiskeltavassa aiheessa on kyse ja vertailemaan omia käsityksiään ja näkemyksiään aiheen kokonaisuuteen.
Using Feedback to Improve Learning (2018), Maria Araceli Ruiz-Primo and Susan M Bookhart
Itsearviointilomakkeet, joissa valmiit kentät.
Jatkuva vs. lopussa
Itsearviointilomakkeet, joissa avokentät.
Omien tavoitteiden asettaminen vs. annettujen tavoitteiden ymmärtäminen
Koe ja testi: (Palaute)
Tavoitteet ja osaaminen:
näkeekö opiskelija eron?
Millaista palautetta annan opiskelijalle ja miten se viestii tavoitteista ja osaamisesta?
"Parasta ja tärkeintä on kuitenkin, että opiskelijan sanoin tällainen arviointi "antaa mahdollisuuden saada omasta oppimisesta otteen ja kehittää osaamista, jolla on merkitystä myös muissa aineissa". Niin ja ehkä elämässä muutenkin."
"Opiskelijoiden palautteen mukaan tästä on hyötyä siinä, että tulee tunnilla keskityttyä opetukseen, kun tietää, että lopuksi täytetään itsearviointi. Yllättävän pienellä "kikalla" olen saanut luokkaan aktiivisuutta ja työrauhan."
"Itsearvioinnista näki nopeasti, mitkä asiat ryhmätasolla oli omaksuttu hyvin tai melko hyvin ja mitkä olivat jääneet epäselviksi. Aion jatkossakin käyttää saman tyyppisiä itsearviointeja."
Oheislukemisto: Halinen et al. (2016) s. 64;
Ouakrim-Soivio (2016) s. 67
Oppimisen tavoitteet opiskelijalle selkeitä
Opiskelijan omat tavoitteet (onko ja ovatko yhtä selkeitä?)
Miten tavoitteita tarkastellaan ja asetetaan?
Miten opiskelija tietää miten lähellä tai kaukana hän on tavoitteen saavuttamisesta?
Miten tavoitteen voi ylittää?
Kun tarkastellaan osaamista (tietoja ja taitoja) niin peilataanko niitä aina tavoitteisiin?
Miten rakentaa
oppimista tukevaa
vertaisarviointia?
Using Formative Assessment to Enhance Learning, Achievement, and Academic Self-Regulation. Andrade H.L. & Heritage M. 2017
Itsearviointilomakkeet, joissa valmiit kentät.
Jatkuva vs. lopussa
Itsearviointilomakkeet, joissa avokentät.
Omien tavoitteiden asettaminen vs. annettujen tavoitteiden ymmärtäminen
Koe ja testi: (Palaute)
Tavoitteet ja osaaminen:
näkeekö opiskelija eron?
Millaista palautetta annan opiskelijalle ja miten se viestii tavoitteista ja osaamisesta?
Omaehtoisuus
Kyvykkyys
Yhteisöllisyys
Yritän pitäytyä muutamassa hyväksi havaitussa digitaalisessa työvälineessä, jotka mielestäni palvelevat opiskelijan oppimista, mahdollistavat opetuksen eriyttämisen ja tukevat opetussuunnitelman mukaisten tavoitteiden saavuttamista.
Kaikilla kursseilla tehtävät, ryhmätyöt ja kurssin itsearviointi löytyy Google Sheets-taulukosta. Opiskelijat täyttävät pienryhmissä taulukkoa kurssin edetessä ja minulla opettajana on reaaliaikainen tieto ryhmän tilanteesta.
Oppimisympäristöt: Google Classroom, peda.net
Pääasialliset työkalut: Googlen työkalut, GeoGebra, TI-Nspire, LoggerPro, YTL:n kaavaeditori
Lue lisää: www.maot.fi
Yleisiä periaatteita
Blue Yeti
Camtasia 2
Cmaptools
Canva
https://timeline.knightlab.com/
Google forms ja Sheets
"Opiskelijan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään opiskelijan edellytyksiä itsearviointiin. Opiskelijan oppimista ja työskentelyä tulee arvioida monipuolisesti."
Perusopetus ja lukiolaki 1998
Kun opiskelija toimii itse arvioijana, hän saa käsityksen oman tieteenalansa osaamisen laadun standardeista ja oppii suhteuttamaan oman osaamisensa tason käytössä oleviin kriteereihin (Boud, 2000, 161).
Itsearviointi on aina oppimistilanne, jossa opiskelija itse arvioi oman osaamisensa tasoa ja usein myös reflektoi omaa oppimisprosessiaan (Andrade & Du, 2007; Falchikov & Boud, 1989).
9 jaksoa, n = 278