1. Tipje van de sluier

• Aanpak AV-infrastructuur (met AV-services)
   

• Blended Proof onderwijsinfrastructuur
  Voorsprongfonds (Julian.van.remoortel@vub.be)

  • 20 hybride lokalen
    4 Teamsrooms, 16 lokalen in I optimaliseren

  • 3 groepswerklokalen
    eilandopstelling met digitale borden

  • 3 extra lokalen ingericht met flexi-chairs

  • 2 Rapidmooc Pro's

  • Informele studeerplekken: 7 huddles

  • Stroompunten: 7 "stroomzuilen" (x10 stopcontacten)

Centrale initiatieven Onderwijsondersteuning

• Ondersteuningsmateriaal samengebracht op de SharePoint site Onderwijsondersteuning

  • Inspirerende praktijkvoorbeelden
     

• BVO Studierendement

Centrale initiatieven Onderwijsondersteuning

Community Faculteit Recht en Criminologie

2. Studenten in de les

Van halfleeg naar halfvol

2.1 Situering

Vernieuwde onderwijsvisie VUB

formele goedkeuring tegen start academiejaar 23-24

Weloverwogen blend (4)

1. Waarom wensen we onze studenten fysiek te zien?
2. Hoe kunnen we ons onderwijs versterken met de digitale leeromgeving?
3. Hoe kunnen ze elkaar versterken in een doordachte blend?

2.2 Getuigenissen

Cornell-methode:

lsc.cornell.edu/how-to-study/taking-notes/cornell-note-taking-system

Noteer bij beide getuigenissen puntsgewijs op een blad papier welke vragen je Tim en Sofie zou willen stellen. Maak gebruik van de Cornell-methode.

https://www.weliswaar.be/welzijn-zorg/wegwijs-het-beroepsgeheim

demorgen.be/nieuws/de-afstand-tussen-de-brusselse-politie-en-haar-stad-is-veel-te-groot~bcd27c74/

2.3 Naar een ontwerpvraag

Hoe kunnen we de meerwaarde van ons contactonderwijs duidelijk maken aan onze studenten, zodat zij meer fysiek naar de les komen?

2.3 Naar een ontwerpvraag

Hoe kunnen we de meerwaarde van ons contactonderwijs duidelijk maken aan onze studenten, zodat zij meer fysiek naar de les komen?

Hoe kunnen we de meerwaarde van ons contactonderwijs duidelijk maken aan onze studenten, zodat zij meer fysiek naar de les komen?

Richtvragen vanuit de WG Digitalisering

• Hoe 'verleiden' we studenten om terug naar de campus te komen? Wat kunnen we roostermatig doen? Wat kunnen we doen in overleg met onze studetenvertegenwoordigers?
• Kunnen we naast de OO-specifieke communicatie ook  opleidingsbrede/faculteitsbrede communicatie voeren over het verband met effectief studeren? Kunnen we de verwachtingen naar studenten expliciteren (bijv. op het vlak van werkritme)?
• Kunnen we hierin differentiëren (Bijv. Ba / Ma)?

Wat is de meerwaarde van ons contactonderwijs?

Wat is de meerwaarde van onze digitale leeromgeving?

“Bij blended is het essentieel dat we inspelen op onze doelgroep, en op basis daarvan flexibele leerwegen aanbieden.”

“Bij blended is het essentieel dat we inspelen op onze doelgroep, en op basis daarvan flexibele leerwegen aanbieden.”

Het onderzoek van Bruggeman et al. (2022) toonde twee keerzijden van de medaille: studenten vertonen makkelijker uitstelgedrag (“de opname staat toch online.”) en hebben het moeilijker om hoofd- van bijzaken te onderscheiden in de online leeromgeving.

Studierendement

• Wat kan de VUB nog doen?
• Wat kan de faculteit/opleiding/ docent meer doen?
• Wat met de studentenevaluaties?

Studierendement

• Verzamelpagina 'Studievaardig' (bijv. Hoorcollege volgen)
• Workshops 'Zelfstandige studenten opleiden: hoe studenten aan het stuur van hun eigen leren krijgen?'
• Studenten die een eerste keer zijn ingeschreven in een BA/SCH/VRB en na de januari-zittijd geen 60% van hun opgenomen SP in het eerste semester hebben behaald zullen vanaf volgend ACJ aangemoedigd of verplicht worden de reflectievragenlijst in te vullen

Effectief studeren

SpotONderwijs #29 – Studenten strategieën aanreiken voor effectief leren

...

Naast het bezorgen van deze tips aan studenten kan je de leerprincipes ook inbouwen in je onderwijs. Zo kan je studenten zowel expliciet als impliciet trainen in deze strategieën. Enkele suggesties:  

• Laat studenten de kennis actief ophalen door regelmatig terug te blikken op bepaalde thema’s of hoofdstukken.  
• Bouw doorheen het semester formatieve toetsen in waarin kennis uit de voorgaande hoofdstukken wordt getoetst.  
• Plaats de studenten aan het stuur van hun eigen leerproces door hen na een formatieve evaluatie gericht aan te moedigen de cursus te consulteren. 
• ...

WG Digitalisering

Herhaling (sessie 3): Beleidsnota: Blended Onderwijs en Lesopnames

De Academische Raad verwacht:

1. Studenten te allen tijde weten waar ze aan toe zijn
2. Studenten beschikken over voldoende studiemateriaal.

1. Studenten te allen tijde weten waar ze aan toe zijn

voorbeeld aangepaste startpagina (template VUB & RC)

2. Studenten beschikken over voldoende studiemateriaal.

• Lesopnames zijn maar één van de vele vormen van digitaal onderwijs
• geen verplichting van lesopnames, behalve:
  • bij onvoldoende groot lokaal
  • onvoldoende ander studiemateriaal
  • onderdeel van een traject voor werkstudenten
  • voor studenten met een functiebeperking

Herhaling (sessie 4 - enkel criminologie): Discussienota werkstudentenprogramma

Sessie  5: groepspresentaties effectieve didactiek

1. Directe instructie
2. Effectief studeren
3. Feedback die studenten aan het denken zet

Wat betekenen DI en de drie bouwstenen voor de Faculteit RC?

Het antwoord op deze vraag is afhankelijk van de manier van lesgeven. Er dient een onderscheid te worden gemaakt tussen hoorcolleges en werkcolleges. Daarnaast kan de vraag worden gesteld of het principe van DI verenigbaar is met of haaks staat op de eenheid van tijd, plaats en handeling. Indien onder DI wordt verstaan dat de bovenvermelde fases op dezelfde dag met een kleine groep studenten moeten worden doorlopen, dan is dit principe misschien eerder toepasbaar voor het lager en secundair onderwijs in de plaats van het hoger onderwijs.

Wat betreft het uitpluizen van de relevante voorkennis van de studenten, kan onder andere worden gewerkt met een vragenlijst, taaltest of oefentest. Het zou nuttig zijn om de resultaten van deze lijsten/testen te delen met de onderwijsteams van andere vakken (bouwsteen 1).

Omtrent het geven van duidelijke en uitdagende instructies, kan worden gewerkt met verschillende groepen van studenten zodanig dat een niveauonderscheid wordt gemaakt. Ook het gebruik van bepaalde digitale tools (bv. Wooclap) kan zorgen voor uitdagende doelen en hoge verwachtingen. Wat betreft het geven van duidelijke instructies kan onder andere worden verwezen naar het vermijden van het parafraseren van de vraag indien studenten aan het nadenken zijn over het antwoord op de vraag (bouwsteen 2).

Een opfrissing van de leerstof aan het begin of het einde van elke les kan ervoor zorgen dat alle studenten mee zijn en kan worden gebruikt om te achterhalen of de studenten de materie hebben begrepen. Indien aan de studenten zou worden gevraagd om de leerstof aan elkaar uit te leggen (bv. bij het maken van oefeningen per twee of drie studenten), dan zou op die manier ook ondervonden kunnen worden of ze het begrepen hebben (bouwsteen 3).

Leren van andere faculteiten

Verder heeft de pandemie ons ook geleerd dat het geven van feedback vaak online kan. Een mooi voorbeeld zijn de online feedbacksessies voor de masterproeven. De feedback van promotoren gebeurt frequenter en meer op maat van de student(en) omdat er geen vaste momenten meer op de campus hoeven ingeroosterd te worden. 

“Onze online leerinhouden kunnen interactiever gemaakt worden (interactieve leerobjecten).” Dit blijft een aandachtspunt, wat beaamd wordt door onderzoek van Holland (2019).

How Learning Happen waar wij dit beschrijven:
Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and
achievement. Journal of Educational Psychology, 92, 544-555.
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and
teaching contexts. Journal of Educational Psychology. 95, 667–686

Verwachte antwoorden?
Vanuit 4 key challenges (refereren) > Wat is de bedoeling (vanuit challenges