精熟學習
小組成員 : 郭怡華 吳亭嬅
（一）華須本與莫禮生時期
（二）卡羅的學校學習模式理論
（三）布魯姆時期
1922年的「文納特卡制」（Winnetka plan）及1936年Morrison在芝加哥大學實驗學校所進行的教學實驗，即是精熟學習法的濫觴。
Morrison精熟教學主張，教師必須使所有的學生對於「單元」都徹底的達到熟練程度才算完成教學任務。其提出的「熟練公式（mastery formula）」包括下列7項步驟：
預先測驗＞教學＞測驗教學結果＞修正教學程序＞再教學＞再測驗＞熟練。
Morrison所提倡的教學法通稱為單元教學法，特別強調「單元」的熟練。
他認為各科都要分成不同的單元（units），每個單元都要能使大多數學生達到精熟的階段。
1.試探－瞭解學生對學習的單元內容，已經具備哪些舊經驗或起點行為。上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機
2.提示－以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學
3.自學－學生在教師的提示之後，對學習內容已經完全瞭解，可以在教師的指導下，進行獨自研究或閱讀活動。
4.組織－主要目的在將學生所蒐集的知識，分析、歸納並組成各類體系。以訓練學生的組織和解決問題的能力
5.重述－由教師指導學生將自學的成果，歸納分析，並且做簡短的報告。由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力
美國學習心理學家Carroll在1963年提出「學校學習模式理論」，特別針對傳統的「性向」（aptitude）觀點給予新的解說。傳統上，「性向」一直被視為學習的潛能，故學習者因所具性向高低的不同，學習成就只有「好壞」的區別。
Carroll認為性向是學習速率（rate）的指標而非學習成果（level）的指標。學習某一學科的性向可視為學習該科教材到某一水準所須的「時間量」。
他認為所有的學習者能達到某種學習成就，只是每個人所需要的「時間量」不同而已。
Carroll根據此種性向觀點，提出學校的學習模式。
他相信如果給學習者所需要的學習時間，而學習者也適當地花了相當的時間去學，學習者應該可以獲致某種程度的學習成就。
|
|
Bloom精熟學習 |
凱勒計畫PSI |
精熟標準 |
80-90% |
90% |
學習進度 |
教師決定 |
學生決定 |
教學方式 |
團體性教學 |
個別性教學 |
單元測驗 |
團體測驗由自己(或教師)評分 |
個別測驗由輔助員評分 |
校正技術 |
由標準答案獲得回饋可參加第二次測驗 |
由輔助員告知錯誤可參加無數次測驗 |
成績評量 |
期末、總結性評量 |
單元75% 期末考25% |
應用對象 |
中、小學生 |
大學生、研究生 |
1.忽略對學習的中介歷程之探討，使精熟學習策略不易有效發揮功能。
2.教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標，無法完全代表整體。
3.難以界定精熟表現標準。
4.編制優良教材耗費教師精力及時間。
5.否定個別差異的價值。
參考資料
-The End-