La lectura en el aula: reflexiones y estrategias didácticas

Antonio Garrido Jiménez

22 de abril de 2024

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"Si os dan papel pautado, escribid por el otro lado"

Juan Ramón Jiménez

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Índice de contenidos

Consideraciones previas
El plan de lectura
Ideas para promover la interdisciplinariedad
La biblioteca infinita
Alfabetización mediática e informacional
Propuestas de aplicación en el aula

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ESCUELA

LECTOR LITERARIO

LECTOR

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PLAN DE LECTURA DE CENTRO (PLC)

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"Un objetivo sin un plan no es más que un deseo".

Antoine de Saint- Exupéry

"Un Plan de Lectura ha de servir para que la comunidad educativa reflexione colectivamente sobre los objetivos relacionados con la lectura y para planificar las acciones de modo que las iniciativas no sean ocasionales y dispersas en el tiempo, sino proyectadas para periodos largos y con objetivos, recursos y compromisos acordados por todos y sometidos a una evaluación para lograr su mejoría”

(Lluch y Zayas, 2015, p. 1).

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PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC)

JUSTIFICACIÓN

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

OBJETIVOS

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

BLOQUES DE CONTENIDOS

FORMACIÓN

DIFUSIÓN

EVALUACIÓN

PEC, contexto...

Diagnóstico inicial

Generales y específicos

Aprender a leer/ El placer de leer

El lenguaje oral / El alumno como autor

RECURSOS

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Acciones globales para todas las materias.

Bibliotecas y otras instituciones.

De los resultados y del propio plan

Materiales, humanos y organizativos

Algunos errores comunes

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El PLC es un mero documento burocrático
No hay una revisión ni evaluación permanente
La participación se limita al profesorado del ámbito lingüístico
No se invita a otros miembros de la comunidad (familias, instituciones...)
Errores en el marco conceptual (anacronismos, copias...)
La biblioteca no ocupa el lugar que le corresponde
Todo concentrado en semana del libro y efemérides

"¡Quién sabe en qué isla desierta y fabulosa sus ojos sondearán el horizonte

esperando el arribo de mi nave!"

Francisco Villaespesa, Por tierras de sol y sangre (V)

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¿Una propuesta para integrarlo todo?

CCL

Descriptores

operativos

Materias

Criterios

de evaluación

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¿Una propuesta para integrarlo todo?

CCL

Descriptores operativos

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

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TEMAS GENERALES

ODS

PEC

Efemérides, interés general, actualidad

planes

y proyectos

Situaciones de aprendizaje

Experiencias lectoras multimodales (ELM)

Itinerarios lectores

BIBLIOTECA

Concursos, actividades complementarias y extraescolares

PLC

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Subtitle

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EXPERIENCIAS LECTORAS MULTIMODALES (ELM)

Garrido, A, Machado, A. y Ramón, P (2023): Experiencias lectoras multimodales, una propuesta en el diseño del plan lector en Investigaciones educativas en argumentación y multimodalidad (págs 251-283), Peter Lang, Berlín
Garrido, A, Machado, A. y Ramón, P (2023): Disciplinas STEM en la formación de lectores competentes mediante experiencias lectoras multimodales (ELM), en Investigaciones educativas en argumentación y multimodalidad (págs 317-339), Peter Lang, Berlín.

EXPERIENCIAS LECTORAS MULTIMODALES (ELM)

Garrido, A, Machado, A. y Ramón, P (2023): Experiencias lectoras multimodales, una propuesta en el diseño del plan lector en Investigaciones educativas en argumentación y multimodalidad (págs 251-283), Peter Lang, Berlín
Garrido, A, Machado, A. y Ramón, P (2023): Disciplinas STEM en la formación de lectores competentes mediante experiencias lectoras multimodales (ELM), en Investigaciones educativas en argumentación y multimodalidad (págs 317-339), Peter Lang, Berlín.

EXPERIENCIAS LECTORAS MULTIMODALES (ELM)

Garrido, A, Machado, A. y Ramón, P (2023): Experiencias lectoras multimodales, una propuesta en el diseño del plan lector en Investigaciones educativas en argumentación y multimodalidad (págs 251-283), Peter Lang, Berlín
Garrido, A, Machado, A. y Ramón, P (2023): Disciplinas STEM en la formación de lectores competentes mediante experiencias lectoras multimodales (ELM), en Investigaciones educativas en argumentación y multimodalidad (págs 317-339), Peter Lang, Berlín.

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“Siempre imaginé que el paraíso sería una especie de biblioteca”.

Jorge L. Borges

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LA IMPORTANCIA DE FORMAR USUARIOS

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Fase 6: ALFIN-AMI

#activatuplanlector

"Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética"

Colegio de Bibliotecarios y Profesionales de la Información británico (CILIP

Fuente: INTEF

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ALFIN-AMI

INTERNET SEGURA FOR KIDS (IS4K)

FACT CHECK EXPLORER (GOOGLE)

RECURSOS

NEWTRAL EDUCACIÓN

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La biblioteca de puertas para adentro...

El canon escolar debería ser el resultado de un amplio y detenido debate sobre cuáles son las obras más apropiadas por su calidad literaria, por su adecuación a los intereses de los lectores según sea su edad, y por su capacidad para la educación literaria de los mismos.