La lectura en el aula: reflexiones y estrategias didácticas

Antonio Garrido Jiménez

Sesión I, 15 abril de 2024

@garrilengua

"No diré cosas, que, o en mí, o por verlas en otras, no las tenga por experiencia"

Santa Teresa de Jesús, Camino de perfección (prólogo).

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“Paréceme, Sancho, que no hay refrán que no sea verdadero, porque todos son sentencias sacadas de la mesma experiencia, madre de las ciencias, especialmente aquel que dice: “donde una puerta se cierra, otra se abre”.

Don Quijote de la Mancha, cap. XXI.

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Índice de contenidos

Consideraciones previas
Reflexiones sobre la innovación y la práctica docente
Proyectos de innovación
¿Qué es leer?
La lectura en la norma
La lectura en el aula
Una aproximación al concepto de multimodalidad y sus posibilidades didácticas
Ejemplos de aplicación en distintos contextos

@garrilengua

En educación, ¿qué es innovar?

@garrilengua

Tortilla de patatas tradicional

Tortilla de patatas deconstruida

Tortilla de patatas

con verduras

¿cuándo?

¿cómo?

¿para qué?

¿cuánto?

¿con qué?

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El papel del docente

Toma

de decisiones

Normativa

Contexto

Centro

Aula

Formación

permanente

Experiencia

Práctica

reflexiva y dialógica

Propuestas didácticas

PLE

REDES DOCENTES

CURRÍCULO

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

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Super...Dunning-Kruger

@garrilengua

No existen soluciones únicas

Correlación no implica causalidad

Intercambio y la práctica reflexiva es fundamental

No se trata de diseñar los proyectos que a mí me atraen, sino los que el alumnado necesita

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Posibles dificultades a la hora de elaborar proyectos de innovación

Lo que te piden...

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lo que entregas

Diseño de proyectos de innovación

Lo que nos piden...

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Centrar la innovación (ámbitos/áreas en función de la realidad a la que se dirige)
Equipo de innovación
Reflexiones sobre el proyecto
Autoevaluación (encuestas, hoja de cálculo, memoria)
Formación general
Definición del proyecto
Implementación
Evaluación y seguimiento
Liderazgo
Incidencia en el aula
Coordinación

Diseño de proyectos de innovación

Lo que muchas veces sucede...

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Aumenta la burocracia y no llegan los cambios a todos los niveles
La responsabilidad se focaliza en una o varias personas
No tengo tiempo de nada
La formación es obligatoria y no siempre se ajusta a mis intereses/nivel
Abarcamos demasiado y no logramos coordinarnos
Supone mucho esfuerzo para algunos de los participantes
Rechazo previo por parte del claustro
Heterogeneidad y movilidad del claustro
No se aprovechan los órganos y estamentos educativos para la coordinación
La propuesta no está en consonancia con el proyecto educativo de centro
Me canso de perseguir a los compañeros para que aporten su idea
Poca tradición de intercambio y práctica reflexiva

ALGUNAS IDEAS

Text

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El proyecto debe considerarse a medio-largo plazo
La responsabilidad tiene que ser compartida
Hay que habilitar tiempo y espacio para el intercambio y la reflexión
La propuesta debe estar bien fundamentada y conectarse con las necesidades del centro.
El profesorado ha de poner en común su conocimiento y no dejarse condicionar por creencias.
Deben establecerse estrategias de coordinación y de trabajo que no dependan de las personas, sino que perduren.
Aprovechar todo lo bueno que ya se hace (para reducir burocracia y eliminar duplicidades).
Los órganos del centro canalizarán las actuaciones.
El claustro se convertirá en un lugar de debate e intercambio pedagógico.

DIAGNÓSTICO INICIAL

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DIAGNÓSTICO INICIAL

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Test comportamiento lector

Evaluación inicial

Tránsito escolar

Pruebas de comprensión lectora

Autoevaluación

Pruebas de diagnóstico

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EVALUACIÓN

REFLEXIÓN

CREATIVIDAD

¿Qué es leer?

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Componente social, legado cultural, patrimonial e histórico

Las palabras son sólo piedras puestas atravesando la corriente de un río. Si están allí es para que podamos llegar al otro margen, el otro margen es lo que importa".

José Saramago, La caverna

Comprender

Todos somos a la vez distintos tipos de lectores (epístemicos, críticos, reproductivos...)

Leer es un diálogo entre el texto y el lector.

En el proceso intervienen las emociones, el conocimiento del mundo y del tema del texto, la carga informativa, las características-propiedades del texto...

También los soportes y los formatos nos aportan restricciones o potencialidades

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"No se escribe para ser escritor, ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas"

Juan José Millas, <<Leer>>, El País. 16 de diciembre 2020

@garrilengua

"El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo"

Gianni Rodari. Gramática de la fantasía, 1973

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"Leer es una suerte de rebelión contra la tiranía de que cada acto de nuestras vidas tenga algún provecho, algún significado. Una de las más subversivas conquistas culturales de la humanidad es la de la lectura por puro deleite" Juan Mata, Como mirar a la luna. 2004

Algunos interrogantes relacionados con la lectura y su aprendizaje

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Usted puede practicar el tiro ocho horas diarias, pero si la técnica es errónea, sólo se convertirá en un individuo que es bueno en tirar mal".

Michael Jordan

¿Cuándo se aprende a leer?

¿Se puede infundir el deseo de leer?

¿Leer es solo cuestión de práctica?

Durante toda la vida

La práctica es fundamental, pero no suficiente. Se necesitan contextos adecuados, reflexión y promover lecturas con distintos niveles de dificultad.

EXPERIMENTO LECTOR 1

LEER PARA ENTENDER

Fuente: (Cassany D. Laboratorio lector, p. 12)

La pintora Titri Cara

Preguntas:

1. ¿Dónde enguiló Titri Cara?

2. ¿Cofiló satremente o cacunamente?

3. ¿Quién jalgotó hist?

4. ¿Rergugó o no?

Todavía hoy muchas personas confunden «leer» con «decir en voz alta las letras». Es un error. Lee este texto y responde a las preguntas siguientes:

La pintora Titri Cara enguiló ent Fabrrula ged 1753. Ilha totonó ent cidade ged 14 ppot. Cofiló satremente ag utamente flaturo nimima. Pero hist jalgotó Enteri Marco. La babatyuona corrí este fulfit. Titri Cara rergugó uniti pico ent. Titi cumunata con lubium.

#activatuplanlector

SOLUCIONES

1) Ent Fabrrula;

2) Satremente;

3) Enteri Marco;

4) Sí, rergugó.

Son muy sencillas porque repiten el texto del original. Solo hay que buscar la frase en que aparecen las palabras de cada pregunta y copiar la respuesta. Aunque no lo hayas entendido... De hecho, puedes leer el texto en voz alta y responder todas las preguntas de manera correcta sin entender nada. En realidad, no hay nada que entender. La pintora Titri Cara es un escrito inventado en una lengua falsa, sin significado.

Este tipo de ejercicio fue concebido por varios psicólogos cognitivos, en los años ochenta del siglo pasado, para estudiar los procesos de pensamiento que pone en marcha nuestro cerebro al leer. Pretendían demostrar que lo que importa en la lectura es la comprensión, el hecho de entender un significado particular. En cambio, es secundario que podamos pronunciar en voz alta la escritura, que podamos transformar las letras en sonidos. Eso no tiene relación con la comprensión. El ejercicio también demuestra que muchos test de lectura, con preguntas copiadas literalmente del texto, no servían para evaluar la comprensión. No son una prueba válida de capacidad lectora, como en este caso.

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LA LECTURA EN LA NORMATIVA

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Educación Infantil

Primaria

Secundaria

Fuente: Decreto 80/2022

Fuente: Decreto 81/2022

Fuente: Decreto 82/2022

Favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, sin que resulte exigible para afrontar la E. Primaria

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, la escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo.

Principios pedagógicos

Objetivos

La comprensión lectora [...] se trabajará en todas las áreas.

Los aprendizajes de carácter instrumental tendrán especial consideración.

Se dedicará un tiempo diario a la lectura.

e) Conocer y utilizar, de manera apropiada, la lengua castellana, además de desarrollar hábitos de lectura.

Horario escolar:

Los centros dispondrán de hasta 2 horas semanales que pueden dedicar al Plan de Lectura.

A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, que se especificará en el correspondiente plan de fomento de la lectura del centro docente.

Comprender y expresarse en la lengua castellana con corrección, tanto de forma oral, como escrita, utilizando textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Horario escolar:

Los centros dispondrán de hasta 2 horas semanales (con justificación y aprobación de Consejería) para proyectos interdisciplinares.

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Plan de Innovación Educativa de Castilla-La Mancha Proyectos de innovación:

Resolución de 03/01/2024, de la Dirección General de Innovación Educativa y Centros.

1ª Fase: Diseño y desarrollo

Redes de Centros Innovadores de Castilla-La Mancha

Áreas (una o varias)

STEAM

Aula del

Futuro

Mejora de la lectura

ALFIN/AMI

DUA

Igualdad y convivencia

CompDigEdu

ODS

DeRaíz

PLAN DE LECTURA

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Secundaria

Decreto 80/2022

Decreto 81/2022

Decreto 82/2022

Artículo 38. Desarrollo del Plan de Lectura.

1. La Consejería competente en materia educativa apoyará el fomento en Educación Secundaria Obligatoria de los objetivos y contenidos del Plan de lectura, que engloba el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lectora. Su finalidad esencial será fomentar las habilidades necesarias para la comprensión de cualquier tipo de texto, escolar o no, en formato analógico y digital. Además, promoverá la lectura de textos literarios, como fuente de placer estético, impulsado el uso y disfrute de la lectura dentro de una comunidad educativa entendida también como comunidad de lectores.

2. Los centros educativos establecerán los cauces, dentro de su Plan de Lectura para que el plan se desarrolle en todas las materias o ámbitos, que quedarán recogidos en su Proyecto Educativo.

Primaria

Infantil

Artículo 19. Desarrollo del Plan de Lectura. La consejería competente en materia educativa apoyará la incorporación a la Educación Infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura, que engloba el fomento de la misma y el inicio del desarrollo de la competencia lectora, promoviendo la lectura de relatos y cuentos en diferentes formatos, como fuente de placer, dentro de una comunidad educativa entendida también como comunidad de lectoras y lectores.

Artículo 34. Desarrollo del Plan de Lectura.

1. La consejería competente en materia educativa apoyará la incorporación a la Educación Primaria de los objetivos y contenidos del Plan de lectura, que engloba el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lectora. Su finalidad esencial será fomentar las habilidades necesarias para la comprensión de cualquier tipo de texto o formato. Además, promoverá la lectura de textos literarios, como fuente de placer estético, impulsado el uso y disfrute de la lectura dentro de una comunidad educativa entendida también como comunidad de lectoras y lectores.

2. Los centros educativos dedicarán un tiempo diario del horario escolar a la lectura, en los términos que se determinen en su proyecto educativo.

LA LECTURA EN EL AULA

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Estrategias para mejorar

Momentos

Anticipar la intención comunicativa (contextos, tipologías, géneros)

Dotarla de finalidad

Releer (interpretar) e inferir

Sintetizar/Ampliar

Antes

Durante

Después

Activación de conocimientos previos

Despertar el interés/apelar a la necesidad de leer

Establecer objetivos

Presentación (referencias, temas, contexto, vocabulario, conceptos)

Inferencias de distinto tipo
Revisión
Aclaraciones
Toma de conciencia (entonación, ritmo)
Relectura

Recapitulación
Puesta en práctica
Aplicación de conocimiento adquirido (distintos contextos)
Debate/intercambio/tertulia

1ª. Conciencia fonológica

2ª. Conocimiento alfabético

3ª. Fluidez

4ª. Vocabulario: ampliación y organización

5ª. Comprensión

Docentes y lectura

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Sujeto lector didáctico

Ley IV. Alfonso X El Sabio, Las siete partidas, siglo XIII.

"Bien y lealmente deben los maestros mostrar sus saberes a los escolares leyéndoles los libros y haciéndoselos entender lo mejor que ellos pudieren"

Ejemplo (debe leer)

Favorecer autonomía

Capacidad de escucha y observación

Guiar al alumnado

Text

Mediar

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FOMENTO DE LA LECTURA

EDUCACIÓN LITERARIA

Todos los docentes

Profesores de literatura

Text

La importancia de los mediadores y la comunidad lectora

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La importancia de los mediadores y la comunidad lectora

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Una aproximación al concepto de multimodalidad y sus posibilidades didácticas

@garrilengua

¿Por qué hablamos de multimodalidad?

Mutaciones culturales

Entornos virtuales y

desarrollo tecnológico

Del lector al translector

Comunidades virtuales

Obras multimodales

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Los modelos interpretativos y categorías organizativas en los que se asienta la cultura escrita ya no son suficientes para describir y analizar las texturas electrónicas y los nuevos modos de interacción y participación de los usuarios (Pérez, 2012) (De Amo, 2019).

LA ESCUELA

ERA DIGITAL

NUEVOS RETOS

NUEVAS OPORTUNIDADES