Роли онлайн-преподавателя

(Bawane, 2009)

• эксперт в предметной области (должен обеспечивать обновление знаний по преподаваемой дисциплине)

• педагог (разрабатывает и реализует учебные стратегии, разрабатывает необходимые учебные ресурсы, организует участие студентов и поддерживает их мотивацию)

• социальный коммуникатор (создает положительную атмосферу для обучения, поддерживает интерактивное взаимодействие, урегулирует конфликтные ситуации)

• контролер (наблюдает за индивидуальными и групповыми достижениями, оценивает индивидуальные и групповые показатели и курс в целом)

Роли онлайн-преподавателя

(Bawane, 2009)

• администратор (осуществляет управленческие функции и устанавливает правила при реализации курса, выступает в качестве лидера)

• инструктор в вопросах информационных технологий (организует доступ к технологическим ресурсам, осуществляет выбор соответствующего ресурса для обучения, разрабатывает учебные ресурсы и предоставляет их обучающимся)

• консультант (дает рекомендации о повышении эффективности обучения, реагирует на запросы и потребности обучающихся)

• исследователь (проводит исследования по вопросам онлайн-обучения и обобщает их результаты)

Факторы, способствующие включению преподавателей в  онлайн-обучение

(Betts, 2014)

• интеллектуальный вызов
• личная мотивация к освоению онлайн-технологий
• расширение потенциальной аудитории обучающихся 

Факторы, препятствующие включению преподавателей в  онлайн-обучение

(Betts, 2014)

• значительные временные затраты на подготовку онлайн-курсов
• отсутствие технической поддержки в университете
• опасения в связи с возможным сокращением аудиторной нагрузки

Компетенции, необходимые до начала курса

(Smith, 2005)

• способность создавать эффективную онлайн-программу
• знание требований университета к онлайн-курсам
• формулирование целей и задач обучения
• определение критериев участия и оценки
• управление ожиданиями студентов
• эффективное использование технологий реализации онлайн-курса
• освоение дополнительного аппаратного и программного обеспечения
• способность создавать хорошо организованный учебный сайт
• способность переводить материал в онлайн-формат

Компетенции, необходимые до начала курса

(Smith, 2005)

• разработка заданий с использованием преимуществ Интернета
• владение способами подготовки студентов к онлайн-обучению
• готовность к взаимодействию в интерактивной среде обучения
• способность общаться с коллегами, участвующими в онлайн-обучении
• способность оценивать себя и свои навыки
• вовлеченность в обучение на протяжении всей жизни

Компетенции, необходимые во время проведения курса

(Smith, 2005)

• способность стимулировать взаимодействие с обучающимися и между самими студентами
• содействие совместному обучению, развитие взаимности и сотрудничества между студентами
• владение активными методами обучения
• помощь студентам в формировании собственных  стилей обучения в онлайн-режиме
• помощь студентам в овладении возможностями платформы онлайн-обучения и необходимым программным обеспечением
• помощь студентам в преодолении трудностей и барьеров электронного общения

Компетенции, необходимые во время проведения курса

(Smith, 2005)

• использование инструментов стимулирования обучающихся к освоению курса
• выработка у студентов дисциплины и навыков соблюдения сроков выполнения заданий
• своевременная оценка студенческих работ и предоставление оперативной обратной связи
• умение способствовать концентрации студентов на учебных задачах
• владение способами развития у студентов критического мышления
• умение отмечать достижения и недостатки обучающихся

Компетенции, необходимые во время проведения курса

(Smith, 2005)

• владение способами стимулирования обучающихся делиться своим опытом на площадке онлайн-курса
• модерирование обсуждений на форуме и обязательное вмешательство в ситуациях, когда дискуссия идет в неправильном направлении
• установление контактов с обучающимися в случаях их неучастия или деструктивного поведения
• знание процедур персональной идентификации при проведении контроля
• соблюдение требований конфиденциальности

Новые формы оценки деятельности преподавателей

(Clinefelter, 2012)

• кураторство наставников
• контроль за процессом реализации онлайн-курсов
• ежегодный мониторинг

Кураторство наставников

(Clinefelter, 2012)

• наставник должен преподавать ту же дисциплину или, по крайней мере, иметь такую же специальность
• наставник должен знакомиться с разрабатываемыми онлайн-курсами до начала их реализации
• проведение регулярного консультирования
• наблюдение за руководством курируемым преподавателем дискуссионным форумом, предоставлением обратной связи обучающимся и оценкой их результатов
• предоставление курируемым преподавателям доступа к онлайн-курсам их наставников

Контроль за процессом реализации онлайн-курсов

(Clinefelter, 2012)

• частота и продолжительность присутствия преподавателя на площадке онлайн-курса, прежде всего на дискуссионном форуме
• время ответа на обращения по электронной почте
• время проверки выполненных заданий
• нормативы, регулирующие максимальные сроки реагирования преподавателей на электронные письма и периодичность модерирования ими обсуждений на форуме

Компетенции преподавателей для включения в онлайн-обучение

(Галиханов, Хасанова, 2019)

• способность проектировать и разрабатывать педагогический дизайн онлайн-курсов на основе знаний об отечественном и мировом опыте онлайн-обучения, нормативно-правовых аспектах онлайн-обучения, педагогических теориях онлайн-обучения, форматах и технологиях онлайн-обучения, структуре и составе онлайн-курсов
• готовность к разработке содержания и методическому проектированию онлайн-курсов с использованием различных форм цифрового контента

Компетенции преподавателей для включения в онлайн-обучение

(Галиханов, Хасанова, 2019)

• готовность к использованию современных технологий и инструментов при создании различных форм цифрового контента онлайн-курсов
• готовность к использованию технологий Web 2.0 для организации коллективного педагогического взаимодействия в онлайн обучении
• готовность к проектированию, разработке и использованию инструментов оценки качества онлайн-курсов и результатов онлайн обучения

Подходы, реализуемые в ИДПО КНИТУ в процессе повышения квалификации преподавателей в сфере онлайн-обучения

(Khasanova, Galikhanov, 2019)

• интеграция аудиторной формы курсов повышения квалификации с онлайн-сопровождением
• насыщение образовательного процесса мультимедийными и интерактивными средствами обучения
• активность и широкая самостоятельность преподавателей в формировании содержания обучения
• выстраивание и прохождение обучающимися индивидуальных образовательных траекторий

Подходы, реализуемые в ИДПО КНИТУ в процессе повышения квалификации преподавателей в сфере онлайн-обучения

(Khasanova, Galikhanov, 2019)

• персональная доставка знаний, мобильность, гибкий график обучения
• непрерывное психолого-педагогическое сопровождение, постоянная обратная связь, как в очном формате, так и с помощью сетевых технологий
• самостоятельное создание или модификация участниками образовательного процесса электронных учебных материалов по своим учебным дисциплинам

Влияние Google на память

(Sparrow, Liu, Wegner, 2011)

• «Мы становимся симбиотами, взаимосвязанными системами с нашими компьютерными инструментами»
• «Интернет стал основной формой внешней или транзакционной памяти, где информация хранится коллективно вне нас»
• Люди забывают информацию, которая, по их мнению, будет доступна извне, и запоминают информацию, которая, по их мнению, будет недоступна
• Люди лучше запоминают, в какой папке компьютера сохраняется информация, чем содержание самой информации

Влияние Google на память

(Wegner, Ward, 2013)

• «Использование Google дает людям ощущение, что Интернет стал частью их собственного набора познавательных инструментов»
• Когнитивная самооценка тех, кто в эксперименте использовал Интернет при ответе на вопросы, была  значительно выше, чем у участников, отвечавших на вопросы без обращения к сети
• «Информационный век» создал поколение людей, которые считают, что знают больше, чем когда-либо прежде, - тогда как их зависимость от Интернета означает, что они могут знать все меньше о мире вокруг них»

Влияние цифрового текста на когнитивные аспекты чтения

• гипертекст, мультимодальность и многофункциональность Сети несовместимы с герменевтическим погружением. С точки зрения устойчивого чтения, гипертекстовая свобода  стоит дорого (Hillesund, 2010)
• гипертекст повышает когнитивные требования к процессу визуальной обработки, вызывает дополнительную когнитивную нагрузку и ухудшает производительность чтения (DeStefano, LeFevre, 2007)
• чтение и работа с компьютером приводит к более высокой когнитивной нагрузке по сравнению с бумагой (Wa¨stlund et al., 2005; Wa¨stlund, 2007)

Влияние цифрового текста на когнитивные аспекты чтения

• переход знаний из эпизодической памяти в семантическую память зависит от характера формата представления (экран против бумаги): переход знаний был намного более быстрым для тех, кто учится на печатных материалах. Знания лучше усваиваются и более легко извлекаются, когда они представлены в бумажном формате (Garland, Noyes, 2004)
• Экзаменаторы испытывали большие трудности в оценке эссе при чтении с экрана по сравнению с чтением на бумаге (Johnson, Na'das, 2009)
• «Трудности с чтением с компьютеров могут быть вызваны нарушением ментальных карт текста, что может быть отражено в более плохом понимании и, в конечном счете, более плохом воспроизведении представленного материала» (Kerr, Symons, 2006)

Влияние цифрового текста на когнитивные аспекты чтения

• При чтении экрана наблюдалась более низкая производительность при высокой оценке собственной производительности (более короткое время обучения + более низкий уровень фактического обучения) по сравнению с чтением на бумаге. Печатный текст является более подходящим для интенсивного обучения, тогда как электронный носитель  лучше подходит для быстрого и неглубокого чтения коротких текстов (Ackerman and Goldsmith, 2011)
• Чтение линейных повествовательных и пояснительных текстов на экране компьютера приводит к ухудшению понимания чтения по сравнению с чтением на бумаге. Изменение формата презентации даже для коротких текстов влияет на производительность чтения (Mangen, 2013)

Влияние цифрового текста на когнитивные аспекты чтения

• требуется многолетняя практика сосредоточенного чтения, чтобы развить словарный запас и навыки декодирования до такого уровня, чтобы появилось время для анализа и умозаключений, то есть для формирования в мозге новых нейронных связей, что положительно влияет на когнитивные способности (Wolf, 2007)
• неосязаемость и волатильность цифрового текста затрудняют его интеграцию с погружающимся чтением, по крайней мере, с научной формой погружающегося рефлексивного чтения (Hillesund, 2010)

Интерактивные форматы контента, поддерживаемые Н5Р

• формат контента, содержащий задания на множественный выбор, заполнение пробелов, тексты и другие типы взаимодействий, представленный в макете столбца
• тип контента, который позволяет сравнивать два изображения в интерактивном режиме
• представление контента в виде виртуального тура, позволяющего добавлять вопросы, тексты и взаимодействия в изображения 360
• тип интерактивного видеоконтента, позволяющий добавлять вопросы на множественный выбор и заполнение пробелов, всплывающий текст и другие типы взаимодействий в видео
• тип контента, который позволяет создавать последовательность связанных изображений в интерактивном режиме

Интерактивные форматы контента, поддерживаемые Н5Р

• тип контента, позволяющий создавать интерактивные хронологические шкалы
• тип контента, который позволяет добавлять вопросы на множественный выбор, заполнение пробелов, текст и другие типы взаимодействий в презентации
• поиск слова, который позволяет создавать список слов, которые будут отображаться в сетке. Задача обучающихся - найти и выбрать слова в сетке