Séance du 15 juin 2020

Michelot F. (2020)

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À la découverte de la prise de note collaborative

https://annuel2.framapad.org/p/ppa6227_15juin

Les solutions sont très nombreuses :

Des solutions «propriétaires»
- Office 365
- Google Drive
- iCloud
Des solutions «libres»
- Framapad https://framapad.org/
- Etherpad http://etherpad.org/

Michelot F. (2020)

Organisation de la séance

Retour sur le plan de cours et les travaux 1 et 2
« Bien-être au travail et transition vers la FAD : le contexte de la crise de la COVID-19 »
Invitée : Caterina Mamprin, candidate au doctorat en sciences de l’éducation (Univ. de Montréal)
La qualité en FAD : adapter simplement les activités que je réalise déjà dans mon cours (lectures, etc.)
Quelques notions sur le droit d’auteur

Intentions pédagogiques

Vous rappeler l’importance de faire preuve de bienveillance à l'égard de ses étudiant·e·s, de ses collègues et de soi-même.
Vous sensibiliser aux «critères de qualité» en FAD... et vous rassurer sur le fait que cela est accessible avec votre matériel existant.

Text

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Plan de cours

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À partir du 18 juin : Lectures collaboratives (15 %), consignes et dépôt

À chaque séance, 2 binômes devront présenter l’un des 2 textes identifiés dans la section « 🗣 Lectures à analyser et débattre » de la séance.

Les binômes sont constitués sur une base volontaire et les textes sont attribués par ordre d’arrivée.

Les participant·e·s préalablement doivent inscrire leur intérêt dans ce tableau en ligne.

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Le 22 juin : Auto-analyse réflexive sur sa propre expérience (15 %)

Votre expérience comme apprenant·e en formation à distance (FAD) ;
votre expérience dans la conception ou l’enseignement d’un cours à distance.

Michelot F. (2020)

« Bien-être au travail et transition vers la FAD : le contexte de la crise de la COVID-19 »

Vous rappeler l’importance de faire preuve de bienveillance à l'égard de ses étudiant·e·s, de ses collègues et de soi-même.

Michelot F. (2020)

Une préoccupation logique

Jegede et Kirkwood (1994) :
- Des différences évidentes entre l'enseignement en présentiel et à distance : environnement exerce un effet sur les apprenant·e·s à distance
- Peut conduire à un anxiété plus prononcée : elle peut être renforcée par d’autres considérations (familiales, émotionnelles, biologiques, etc.)
- Anxiété est une expérience de peur et un pressentiment fondé sur l’anticipation d’un préjudice plutôt que sur une menace extérieure évidente (Sieber, O'Neil et Tobias, 1977)
FAECUM (2017)
- Des « difficultés liées à l’épuisement professionnel, à la gestion inefficace de la conciliation travail-études et au retour aux études » impactent la persévérance des étudiant·e·s à distance (FEUQ, 2015, p. 21)

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Que nous dit la recherche?

Kurtz, Amichai-Hamburger et Kantor (2009)
- Corrélation positive entre estime de soi et les attitudes envers l'apprentissage en ligne et les interactions en ligne avec le·la formateur·trice
- Mais pas de corrélation entre sentiment de solitude et attitudes des étudiant·e·s envers l'apprentissage en ligne.

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Que nous dit la recherche?

Angelaki et Mavroidis (2013)
- Les émotions négatives motivent davantage les étudiant·e·s à contacter le·la professeur·e, tandis que les émotions négatives et positives les ont motivés à contacter leurs collègues.
- Quel que soit le niveau du cours, l'âge et l'état civil, la qualité de la communication entre étudiant·e·s et formateur·trice·s a un effet important sur le bien-être émotionnel des étudiant·s.
- La communication est donc centrale.

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Que nous dit la recherche?

Fryer et Bovee (2016)
- Le soutien perçu des enseignants a de grands effets sur la motivation quant aux études en ligne.
- MAIS, les croyances initiales en matière d'effort restent des prédicteurs importants quant aux capacités à étudier en ligne.

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Quelques stratégies

Site web du collège Montmorency

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Quelques stratégies

Site web de l’Université de Sherbrooke

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La qualité en FAD : adapter simplement les activités que je réalise déjà dans mon cours (lectures, etc.)

Vous sensibiliser aux «critères de qualité» en FAD... et vous rassurer sur le fait que cela est accessible avec votre matériel existant.

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Les cours en ligne sont-ils moins pertinents?

CADEUL (2015)
- 25% des étudiant·e·s qui ont répondu au sondage «[...]considèrent que le contenu dans les cours en ligne est moins pertinent que les cours en classe, alors que seulement 10,78% des étudiants [et des étudiantes] le considère plus pertinent»

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Si vous deviez vous lancer dans la conception d’un cours, quel est le principal élément sur lequel vous mettriez particulièrement l’accent pour en assurer la réussite?

https://framemo.org/PPA6227

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Synthèse des modèles de Kirkpatrick et Kirkpatrick (2006) et Guskey (2003)

Niveau	Concept	Éléments recueillis
Réaction	Satisfaction et soutien reçu	Perception de la formation par les participants.
Apprentissages	Connaissances et compétences	Connaissances acquises ou compétences développées
Changements des pratiques	Intégration des apprentissages dans les comportements	Évolution des pratiques
Résultats	Application dans l’activité visée ou répercussions	Atteinte des résultats escomptés grâce à l’évolution des comportements

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Synthèse des modèles de Kirkpatrick et Kirkpatrick (2006) et Guskey (2003)

Trait latent	Énoncé
Contexte général (hors échelle de qualité perçue)	Une introduction détaillée (comprenant une présentation de la structure générale, la description de la navigation et des renseignements sur le corps enseignant) a été présentée au début de…
Contexte général (hors échelle de qualité perçue)	Un soutien technologique était disponible pour l’utilisation des dispositifs numérique de ce cours.
Contexte général (hors échelle de qualité perçue)	Le soutien aux enseignant·e·s (par exemple en matière de conseils ou de procédures d’inscription) était disponible dans cette formation.
Objectifs d’apprentissage	Je trouve important que l’on me fournisse les objectifs d’apprentissage d’une formation et de ses différentes activités.
Objectifs d’apprentissage	Les objectifs de la formation et des différentes activités ont été présentés et ont été clairement décrits.
Objectifs d’apprentissage	Les objectifs de la formation et des différentes activités étaient étroitement liés à ce que je souhaitais apprendre.
Objectifs d’apprentissage	Les objectifs de la formation et des différentes activités m’ont aidé à orienter mes enseignements.
Ressources mises à disposition	Je trouve important que l’on me fournisse les ressources et le matériel de formation durant une formation.
Ressources mises à disposition	Les ressources et le matériel de la formation et des différentes activités étaient facilement accessibles durant la formation.
Ressources mises à disposition	Les raisons pour lesquelles des ressources et du matériel étaient partagés durant cette formation ont été clairement décrites.
Ressources mises à disposition	Les ressources et le matériel de la formation et des différentes activités m’ont aidé à atteindre les objectifs de la formation et des différentes activités.
Ressources mises à disposition	Les ressources et le matériel de la formation et des différentes activités étaient variés.
Interactions	Je trouve qu’il est important d’interagir avec les formateur·trice·s durant une formation.
Interactions	Les formateur·trice·s de cette formation ont interagi avec moi en temps utile.
Interactions	Les interactions avec les formateur·trice·s de cette formation m’ont permis d’atteindre les objectifs du cours.
Interactions	La fréquence des interactions avec l’ensemble des participants à ce cours en ligne a permis d’atteindre les objectifs de la formation et des différentes activités.
Interactions	Je trouve qu’il est important de mobiliser des technologies qui améliorent l’apprentissage pendant une formation.
Technologies	Les technologies mobilisées pour cette formation ont très bien fonctionné.
Technologies	Les technologies mobilisées pour cette formation ont été utiles pour atteindre les objectifs de la formation et des différentes activités.
Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue)	Le rythme général du cycle de formation était adéquat
Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue)	Le rythme des activités du cycle de formation était adéquat
Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue)	Le temps entre chacune des différentes activités devrait être…
Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue)	La durée des activités devrait être…

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Poellhuber, B., Roy, N. et Michelot, F. (2018, octobre). Le développement et la mise en œuvre d’une approche qualité en FAD; une approche mobilisant une diversité de perspectives [Communication orale]. Communication orale communication présentée au Colloque Qualité du G3, Montréal, Québec. Repéré à https://g3-qualite2018.sciencesconf.org/resource/page/id/34

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La proposition facile à suivre de l’Université Laval

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S’adapter, c’est (presque) facile

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