Sergio Rubio-Pizzorno | @zergiorubio
Profesor, estudiante de doctorado del Cinvestav, podcaster y Director de la Comunidad GeoGebra Latinoamericana
- miércoles 14 de abril de 2021 -
Conferencia
Ciclo de seminario Dr. Alberto Rubio 2021-1 de la Academia de Matemáticas de la Dacultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Baja California
BY
NC
Debido a decisiones:
"Para qué estudiar la era digital si ya sabemos que estamos en ella".
"Para poder cruzar el río o navegarlo, primero debes conocer el río".
Lucha porque se reconociera la importancia de la investigación sobre la tecnología digital en la educación.
Cultura Colectiva (2017)
Reconocemos a la tecnología como parte del “tejido sin costuras de la sociedad, la política y la economía. [O dicho de otra manera], el desarrollo de un artefacto tecnológico [...] no es simplemente un logro técnico; inmerso en él se encuentran las consideraciones sociales, políticas y económicas” (Pinch, 2015, p. 25).
Sociología: la tecnología es parte de la sociedad
Específicamente esta base material de la sociedad red es una hibridación armónica -y en algunos casos transparente- entre lo físico y lo digital (Rubio-Pizzorno y Montiel, 2020, p. 282)
Antropología: la base material de la sociedad actual es híbrida
Podríamos plantear que se amplía el mapa de la ecología del aprendizaje. El nuevo panorama del aprendizaje ha de ser en 3D y 360º, incluyendo otros territorios hasta ahora ignorados (Cobo y Moravec, 2011, p. 11).
Inv. Educativa: ampliación de los espacios de aprendizaje
Físico
Digital
Realidad Aumentada
Video 360
Realidad Virtual
Materialidad social dada por diferentes espacios
Tecnologías
La tecnología digital es (era) rechazada en las clases de matemáticas debido, en gran parte, a que las matemáticas fueron desarrolladas en una cultura del lápiz y papel.
Una razón fundamental para este rechazo es también la forma en que los sistemas educativos tienden a adaptarse a las tecnologías digitales, sin reconsiderar sus valores fundamentales, tratando la tecnología como un simple ayudante pedagógico.
Usar tecnología digital en la escuela requiere tareas y situaciones que no sean una simple adaptación de tareas de papel y lápiz, incluso muchas veces estas tareas no tienen equivalente en el entorno de papel y lápiz.
Es decir, tareas usando tecnología digital no son fáciles de diseñar, sobre todo cuando ingresas al mundo tecnológico con tu cultura de papel y lápiz.
Potencial de la tecnología directamente relacionada con el conocimiento o saber matemático
Potencial productivo de la tecnología
Artigue (2009)
(Rubio-Pizzorno y Montiel, 2020, p. 300)
(Rubio-Pizzorno y Montiel, 2020, p. 300)
3. Indagar en el valor pragmático de las tecnologías:
4. Explorar la manera de usar coordinadamente las diferentes tecnologías: comenzar con el trabajo concreto y luego continuar con el trabajo en GeoGebra, para hacer evolucionar las técnicas de un espacio al otro.
(Rubio-Pizzorno y Montiel, 2020, p. 300)
(Rubio-Pizzorno y Montiel, 2020, p. 300)
Espacios | Tecnologías | Valor epistémico* (Potencial de la tecnología directamente relacionada con el conocimiento) |
Valor pragmático (Potencial productivo de la tecnología) |
---|---|---|---|
Físico | Tangram de madera | Comparación por superposición de las superficies de las piezas para confrontar la relación entre área y perímetro. | Facilidad para manipular sus piezas. |
Digital | Tangram triangular y digital (GeoGebra) |
Comparación de triángulos usando la técnica de la altura e igual base, para confrontar la relación congruencia-área. | Facilidad para realizar construcciones geométricas precisas. |
Alvarez Zamorano, M. A. (2018). Conservación de área [Libro GeoGebra]. https://mat.geogebra.org/m/MUh7Pzz8
Artigue, M. (2009). The Future of Teaching and Learning Mathematics with Digital Technologies. En B. R. Hodgson, A. Kuzniak y J.-B. Lagrange (Eds.), Mathematics Education and Technology-Rethinking the Terrain (pp. 463–475). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-0146-0_23