sábado 24 de noviembre de 2018
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?
Conferencia
Impartida por
Sergio Rubio-Pizzorno
Maestro en Ciencias y miembro del Instituto GeoGebra Internacional
Créditos
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía? por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2018-conferencia-inaoe .
Usted es libre de compartir y adaptar esta obra, siempre y cuando usted cite al autor de esta obra de manera adecuada y no haga uso comercial de la obra original y ni sus posibles derivados.
BY
NC
Hoja de ruta
Panorama de Inclusión/Integración digital.
Propuesta de integración digital.
Ejemplos de recursos creados por docentes en instancias de Integración digital.
1
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Inclusión digital
"En el ciclo escolar 2013-2014, el programa entregó 240 mil equipos a alumnos y a autoridades educativas en Colima, Sonora y Tabasco".
Información e imagen obtenida de México Digital (2014)
"La extensión del programa para el año escolar 2014-2015, consistió en la entrega de 709,824 tabletas, en Sonora, Colima, Tabasco, Estado de México y Puebla, y en el Distrito Federal".
Un ejemplo real...
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Casi nula conexión a Internet en el Centro y las Escuelas (México Conectado*).
- Primera versión de tabletas con sistema operativo para computadoras de escritorio (problemas de precisión táctil).
- Segunda versión con sistema operativo nativo para tabletas, pero muy desactualizado.
A la luz de este contexto, la integración digital al quehacer docente sería
¿una realidad o una utopía?
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Uso de conectividad personal para trabajar.
- Uso de equipamiento personal.
- Plataforma abierta de diseño de material educativo para ser usado sin necesidad de conexión a Internet.
Integración digital al quehacer docente puede ser una realidad, a pesar de lo oficial.
Inclusión/Integración digital
Inclusión digital
Integración digital
Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).
Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].
Dimensión política/corporativa
Dimensión académica/docente
(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)
Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico.
Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible.
No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.
(OCDE, 2008)
Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.
(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)
Propuesta de integración digital
Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente
Cultura docente
Cultura digital
A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente.
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Aspectos de organización social
Cultura del docente
Cultura digital
Aspectos técnicos o de la cultura digital
- Uso de tecnologías digitales (libres).
- Poner en funcionamiento prácticas digitales.
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Aspectos didácticos (relacionados con el saber a enseñar y a aprender)
Uso del AMD de GeoGebra como laboratorio matemático, para experimentar con las matemáticas.
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Integración de prácticas digitales al quehacer docente
Resultados de investigación al servicio de los docentes
Experiencia docente
Ambiente híbrido para elaboración de recursos
Proceso de negociación
Cultura del docente
Cultura digital
CECyT 1
CECyT 11
CECyT 13
CME 3
- Trabajo de Integración digital junto a docentes de primaria, secundaria y media-superior.
- 10 instancias formativas sobre Integración digital a la práctica docente, entre 2016 - 2018.
- Taller de Integración digital abierto a toda la ciudadanía*.
Sergio Rubio-Pizzorno
Ahora, desde la experiencia de cada un@ de ustedes:
¿La integración digital al quehacer docente es una realidad o una utopía?
¡Gracias!
Referencias
Artigue, Michèle (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis ofa reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptualwork. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), pp. 245–274. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1022103903080
de Jesús, Á. (2017). Círculo y circunferencia: exploración y caracterización [Libro GeoGebra]. En geogebra.org/m/gk97hyVa
Hohenwarter, M. (2013). Dynamic Mathematics for Everyone [Video]. Rescatado de youtu.be/Yq1eBZjz16I
LeAnn E. Neel-Romine, Sara Paul and Kathryn G. Shafer (2012). Get to Know a Circle. Mathematics Teaching in the Middle School 18(4), pp. 222-227. doi: 10.5951/mathteacmiddscho.18.4.0222
Referencias
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México Digital (2014). Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD). Rescatado de www.gob.mx/mexicodigital/articulos/programa-de-inclusion-y-alfabetizacion-digital-piad
OCDE (2008). New Millennium Learners Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”. París: Organisation for Economic Co-operation and Development. Rescatado de oecd.org/site/educeri21st/40554230.pdf
Rotaeche y Montiel (2017). Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria. Educación Matemática, 29(1), (pp. 171 - 199). doi: 10.24844/EM2901.07
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Referencias
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Rubio-Pizzorno, S.; Farfán-Cera, C. y Montiel, G. (2017). Estrategia de planeación para el trabajo con profesores, integrando tecnología digital. En D. Cobos Sanchiz; E. López-Meneses; A. H. Martín Padilla; L. Molina-García y A. Jaén Martínez (Eds.), INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. (pp. 1069 - 1077). AFOE Formacion: Sevilla, España. ISBN: 978-84-608-8348-7.
Referencias
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Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017a). Consideraciones epistémicas sobre los objetos geométricos en ambientes de geometría dinámica. Análisis inicial. En L. A. Serna (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 30, (pp. 1505 - 1514). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
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Rubio-Pizzorno, S., Cruz-Márquez, G. y Montiel Espinosa, G. (2018). Trabajo geométrico, con atención en el carácter dinámico de la geometría y su proceso de construcción: análisis inicial. En L. A. Serna y D. Páges (Eds.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(2), (pp. 1139-1146). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. ISSN: 2448-6469.
Serres, Michel. (2013). Pulgarcita. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
Créditos
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía? por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2018-conferencia-inaoe .
Usted es libre de compartir y adaptar esta obra, siempre y cuando usted cite al autor de esta obra de manera adecuada y no haga uso comercial de la obra original y ni sus posibles derivados.
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