Sergio Rubio-Pizzorno | @zergiorubio

Miembro del Instituto GeoGebra Internacional

Director de la Comunidad GeoGebra Latinoamericana

Integración 👾digital🌐 a la 👨🏽‍🏫práctica docente👩🏽‍🏫: antes, durante y después de la 🦠pandemia

- martes 01 de septiembre de 2020 -

Conferencia para el Séptimo Congreso Internacional de Matemáticas y sus Aplicaciones (7CIMA)

Integración 👾digital🌐 a la 👨🏽‍🏫práctica docente👩🏽‍🏫: antes, durante y después de la 🦠pandemia

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00:09:51

Hoja de ruta

Panorama de Inclusión/Integración digital.

Integración digital antes y durante la pandemia.

¿Qué se viene para el futuro?

Ecosistemas Educativos Híbridos

1

2

3

Créditos












Conferencia "Integración digital a la práctica docente: antes, durante y después de la pandemia" por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2020-conferencia-7cima .

BY

NC

¿Tecnología digital en la escuela

Debido a decisiones:

  • Docentes.
  • Administrativas.
  • Políticas.

¿Tecnología digital en el ámbito académico?

"Para qué estudiar la era digital si ya sabemos que estamos en ella".

"Para poder cruzar el río o navegarlo, primero debes conocer el río".

Lucha porque se reconozca la importancia de la investigación sobre la tecnología digital en la educación.

Cultura Colectiva (2017)

¿Tecnología digital en los sistemas educativos?

"En el ciclo escolar 2013-2014, el programa entregó 240 mil equipos a alumnos y a autoridades educativas en Colima, Sonora y Tabasco".

Información e imagen obtenida de México Digital (2014)

"La extensión del programa para el año escolar 2014-2015, consistió en la entrega de 709,824 tabletas, en Sonora, Colima, Tabasco, Estado de México y Puebla, y en el Distrito Federal".

Un ejemplo real del PIAD...

Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México

  • Casi nula conexión a Internet en el Centro y las Escuelas (México Conectado*).
  • Primera versión de tabletas con sistema operativo para computadoras de escritorio (problemas de precisión táctil).
  • Segunda versión con sistema operativo nativo para tabletas, pero muy desactualizado.

A la luz de este contexto, la integración digital al quehacer docente sería

¿una realidad o una utopía?

No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.

(OCDE, 2008)

Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.

(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)

Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México

  • Uso de conectividad personal para trabajar.
  • Uso de equipamiento personal.
  • Plataforma abierta de diseño de material educativo para ser usado sin necesidad de conexión a Internet.

Integración digital a la práctica docente puede ser una realidad, a pesar de lo oficial.

Panorama de Inclusión/Integración digital

Inclusión digital

Integración digital

Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).

Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].

Dimensión política/corporativa

Dimensión académica/docente

(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)

Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico (primera brecha digital).

Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible (primera y segunda brecha digital).

A diferencia del ejemplo del PIAD, que no estaban atendiendo a las necesidades educativas de l@s profesor@s y sus estudiantes, las comunidades educativas (abiertas) que manifiestan una cultura digital, sí han dado respuesta de manera cercana y efectiva a las necesidades educativas de las personas y sus comunidades (profesor@s, estudiantes, etc.

Integración digital a la práctica docente desde una perspectiva sociocultural

Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente

Cultura docente

Cultura digital

A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales -que considera valiosas- a su práctica docente (Rubio-Pizzorno,  2018).

Resultados de investigación al servicio de los docentes

Experiencia docente

Ecosistemas Educativos Híbridos

Proceso de negociación entre diferentes voces sociales

Estrategia de trabajo con profesores para la integración digital

1. Introducción

2. Apropiación Técnica

3. Aspectos didácticos disciplinares

4. Elaboración del Recurso Educativo Abierto

5. Retroalimentación colaborativa

(Argüelles Ortiz y Rubio-Pizzorno, en prensa)

Toma de acuerdos y consensos entre l@s miembros de la instancia de Integración digital.

Exploración inicial de las tecnologías a utilizar.

Resultados de investigación al servicio de l@s profesor@s.

Elaboración de una trayectoria hipotética de aprendizaje como planeación del REA y de todos los materiales.

Primer pilotaje del REA para detectar ajustes y realizar un rediseño.

Ejemplos de instancia de Integración digital a la práctica docente

  • Talleres, Cursos, Conferencias, Diplomado, Seminario en Baja California, Ciudad de México, Estado de México, Puebla, Querétaro.
  • Programa de Integración Digital para la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática de la Universidad San Isidro Labrador (UISIL), Costa Rica.

México

Costa Rica

Diplomado  Diseño de Estrategias y Recursos Educativos en Ambientes Digitales Libres en el  Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) en Puebla

  • Un semestre de duración (2019 - 1).
  • Sesiones presenciales una vez a la semana (sábados).
  • Trabajo asíncrono en el aula virtual del Diplomado (Grupo GeoGebra).
  • Profesor@s de matemáticas, química, biología y física.

Antes de la pandemia

Capítulo 1

Conceptua-lizando la densidad

Capítulo 2

Diferencia entre masa y peso

Capítulo 3

Volumen de cuerpos irregulares

Capítulo 4

¿Floto o me hundo?

Capítulo 5

Principio de Arquímedes

Capítulo 6

Ejercicios de aplicación

4

Actividades

1

Actividad

1

Actividad

4

Actividades

1

Actividad

1

Actividad

Programa de Integración Digital para la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática de la Universidad San Isidro Labrador (UISIL), Costa Rica.

  • Dos módulos en octubre y noviembre de 2019.
  • Módulo para crear aulas virtuales en abril de 2020.
  • Módulo de acompañamiento de mayo de 2020.
  • Sesiones en línea una vez a la semana.
  • Trabajo asíncrono en el aula virtual del Programa de Integración Digital (Grupo GeoGebra).
  • Formador@s de profesor@s de matemáticas de Costa Rica.

Durante la pandemia

¿Qué hicimos?

Currículo

Oficial - Previsto

Implementado

Logrado

Nivel educativo: macro

Sistemas educativos nacionales o regionales, y Universidades.

 

Actores: políticos, desarrolladores del currículo, autoridades

Nivel educativo: meso

Contenidos, tiempos asignados, estrategias instruccionales.

 

Actores: Profesor y comunidad educativa o docente.

Nivel educativo: micro

Aprendizajes y actividades que los estudiantes demuestran como resultado de su proceso  de enseñanza-aprendizaje.

 

Actores: Profesor y estudiantes.

¿Es único?

(Phaeton y Stears, 2016)

Estudiar el currículo

Oficial - Previsto

Proponer una interpretación del curriculo oficial para implementarlo en un ambiente 100% EN LÍNEA

¿Qué vamos a hacer?

Semana 3

Probando mi Aula Virtual

Semana 1

Estudio e interpretación del currículo

Semana 2

Creación de mi Grupo GeoGebra

  • Estudiar el programa de mi curso*.
  • Proponer mi interpretación del objetivo del curso.
  • Desglosar mi objetivo general en objetivos específicos.
  • Planificar las experiencias educativas para las primeras 5 semanas.
  • Explorar estrategias y recursos educativos para trabajar 100% en línea.
  • Crear mi Grupo GeoGebra.
  • Adaptar mis experiencias educativas para implementarlas en medios 100% en línea.
  • Crear mis evaluaciones disruptivas.
  • Pilotaje de las experiencias educativas.
  • Retroalimentación de las  evaluaciones disruptivas.
  • Ajustar la planificación: objetivos, experiencias educativas y evaluaciones disruptivas.

Más allá de la dualidad física-digital

La investigación educativa propone a lo híbrido más allá de la dualidad físico-digital, en el contexto educativo.

 

"Visto desde una perspectiva cartográfica, podríamos plantear que se amplía el mapa de la ecología del aprendizaje. En este nuevo plano, el aprendizaje trasciende los espacios tradicionalmente delimitados para aprender. Tal como hemos señalado, el nuevo panorama del aprendizaje ha de ser en 3D y 360º, incluyendo otros territorios hasta ahora ignorados".

(Cobo y Moravec, 2011, p. 111)

Más allá de la dualidad física-digital

Más allá de la dualidad física-digital

Por lo tanto, se configuran ecosistemas educativo híbrido, puesto que se constituyen a partir de soportes materiales de distintas naturalezas.

Físico

Digital

Realidad Aumentada

Video 360

Realidad Virtual

Materialidad social dada por diferentes espacios

Tecnologías

Ecosistemas Educativos Híbridos

  1. Explorar las tecnologías disponibles​, considerando los diferentes espacios sociales (presencial, 100% en línea, híbrido, etc.).
  2. Posicionarse en un enfoque teórico específico que permitirá determinar a qué se refiere en particular el trabajo matemático y el uso de las tecnologías.
  3. Indagar en el valor epistémico y pragmático de las tecnologías características de los diferentes espacios, en el desarrollo del trabajo matemático específico.
  4. Explorar la manera de usar coordinadamente las diferentes tecnologías para un mejor aprovechamiento de su valor pragmático y epistémico en desarrollo del trabajo matemático.

Ecosistemas Educativos Híbridos

(Rubio-Pizzorno y Montiel, en prensa)

¡Gracias TOTALES!

Sergio Rubio-Pizzorno

Referencias

 

  • Téllez Vargas, Roberto y Rubio-Pizzorno, Sergio (2019). Recurso Educativo Abierto elaborado con GeoGebra para la enseñanza-aprendizaje del principio de Arquímedes. Anais dos Workshops do Congresso Brasileiro de Informática na Educação, 8, 667-675. Brasilia, Brasil: Sociedade Brasileira de Computação (SBC). ISSN: 2316-8889. doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2019.667
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