Sergio Rubio-Pizzorno | @zergiorubio
Miembro del Instituto GeoGebra Internacional
Director de la Comunidad GeoGebra Latinoamericana
Integración 👾digital🌐 a la 👨🏽🏫práctica docente👩🏽🏫: antes, durante y después de la 🦠pandemia
- martes 01 de septiembre de 2020 -
Conferencia para el Séptimo Congreso Internacional de Matemáticas y sus Aplicaciones (7CIMA)
Integración 👾digital🌐 a la 👨🏽🏫práctica docente👩🏽🏫: antes, durante y después de la 🦠pandemia
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Hoja de ruta
Panorama de Inclusión/Integración digital.
Integración digital antes y durante la pandemia.
¿Qué se viene para el futuro?
Ecosistemas Educativos Híbridos
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Créditos
Conferencia "Integración digital a la práctica docente: antes, durante y después de la pandemia" por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2020-conferencia-7cima .
BY
NC
¿Tecnología digital en la escuela
Debido a decisiones:
- Docentes.
- Administrativas.
- Políticas.
¿Tecnología digital en el ámbito académico?
"Para qué estudiar la era digital si ya sabemos que estamos en ella".
"Para poder cruzar el río o navegarlo, primero debes conocer el río".
Lucha porque se reconozca la importancia de la investigación sobre la tecnología digital en la educación.
Cultura Colectiva (2017)
¿Tecnología digital en los sistemas educativos?
"En el ciclo escolar 2013-2014, el programa entregó 240 mil equipos a alumnos y a autoridades educativas en Colima, Sonora y Tabasco".
Información e imagen obtenida de México Digital (2014)
"La extensión del programa para el año escolar 2014-2015, consistió en la entrega de 709,824 tabletas, en Sonora, Colima, Tabasco, Estado de México y Puebla, y en el Distrito Federal".
Un ejemplo real del PIAD...
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Casi nula conexión a Internet en el Centro y las Escuelas (México Conectado*).
- Primera versión de tabletas con sistema operativo para computadoras de escritorio (problemas de precisión táctil).
- Segunda versión con sistema operativo nativo para tabletas, pero muy desactualizado.
A la luz de este contexto, la integración digital al quehacer docente sería
¿una realidad o una utopía?
No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.
(OCDE, 2008)
Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.
(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Uso de conectividad personal para trabajar.
- Uso de equipamiento personal.
- Plataforma abierta de diseño de material educativo para ser usado sin necesidad de conexión a Internet.
Integración digital a la práctica docente puede ser una realidad, a pesar de lo oficial.
Panorama de Inclusión/Integración digital
Inclusión digital
Integración digital
Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).
Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].
Dimensión política/corporativa
Dimensión académica/docente
(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)
Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico (primera brecha digital).
Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible (primera y segunda brecha digital).
A diferencia del ejemplo del PIAD, que no estaban atendiendo a las necesidades educativas de l@s profesor@s y sus estudiantes, las comunidades educativas (abiertas) que manifiestan una cultura digital, sí han dado respuesta de manera cercana y efectiva a las necesidades educativas de las personas y sus comunidades (profesor@s, estudiantes, etc.
Integración digital a la práctica docente desde una perspectiva sociocultural
Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente
Cultura docente
Cultura digital
A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales -que considera valiosas- a su práctica docente (Rubio-Pizzorno, 2018).
Resultados de investigación al servicio de los docentes
Experiencia docente
Ecosistemas Educativos Híbridos
Proceso de negociación entre diferentes voces sociales
Estrategia de trabajo con profesores para la integración digital
1. Introducción
2. Apropiación Técnica
3. Aspectos didácticos disciplinares
4. Elaboración del Recurso Educativo Abierto
5. Retroalimentación colaborativa
(Argüelles Ortiz y Rubio-Pizzorno, en prensa)
Toma de acuerdos y consensos entre l@s miembros de la instancia de Integración digital.
Exploración inicial de las tecnologías a utilizar.
Resultados de investigación al servicio de l@s profesor@s.
Elaboración de una trayectoria hipotética de aprendizaje como planeación del REA y de todos los materiales.
Primer pilotaje del REA para detectar ajustes y realizar un rediseño.
Ejemplos de instancia de Integración digital a la práctica docente
- Talleres, Cursos, Conferencias, Diplomado, Seminario en Baja California, Ciudad de México, Estado de México, Puebla, Querétaro.
- Programa de Integración Digital para la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática de la Universidad San Isidro Labrador (UISIL), Costa Rica.
México
Costa Rica
Diplomado Diseño de Estrategias y Recursos Educativos en Ambientes Digitales Libres en el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) en Puebla
- Un semestre de duración (2019 - 1).
- Sesiones presenciales una vez a la semana (sábados).
- Trabajo asíncrono en el aula virtual del Diplomado (Grupo GeoGebra).
- Profesor@s de matemáticas, química, biología y física.
Antes de la pandemia
Capítulo 1
Conceptua-lizando la densidad
Capítulo 2
Diferencia entre masa y peso
Capítulo 3
Volumen de cuerpos irregulares
Capítulo 4
¿Floto o me hundo?
Capítulo 5
Principio de Arquímedes
Capítulo 6
Ejercicios de aplicación
4
Actividades
1
Actividad
1
Actividad
4
Actividades
1
Actividad
1
Actividad
Programa de Integración Digital para la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática de la Universidad San Isidro Labrador (UISIL), Costa Rica.
- Dos módulos en octubre y noviembre de 2019.
- Módulo para crear aulas virtuales en abril de 2020.
- Módulo de acompañamiento de mayo de 2020.
- Sesiones en línea una vez a la semana.
- Trabajo asíncrono en el aula virtual del Programa de Integración Digital (Grupo GeoGebra).
- Formador@s de profesor@s de matemáticas de Costa Rica.
Durante la pandemia
¿Qué hicimos?
Currículo
Oficial - Previsto
Implementado
Logrado
Nivel educativo: macro
Sistemas educativos nacionales o regionales, y Universidades.
Actores: políticos, desarrolladores del currículo, autoridades
Nivel educativo: meso
Contenidos, tiempos asignados, estrategias instruccionales.
Actores: Profesor y comunidad educativa o docente.
Nivel educativo: micro
Aprendizajes y actividades que los estudiantes demuestran como resultado de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actores: Profesor y estudiantes.
¿Es único?
(Phaeton y Stears, 2016)
Estudiar el currículo
Oficial - Previsto
Proponer una interpretación del curriculo oficial para implementarlo en un ambiente 100% EN LÍNEA
¿Qué vamos a hacer?
Semana 3
Probando mi Aula Virtual
Semana 1
Estudio e interpretación del currículo
Semana 2
Creación de mi Grupo GeoGebra
- Estudiar el programa de mi curso*.
- Proponer mi interpretación del objetivo del curso.
- Desglosar mi objetivo general en objetivos específicos.
- Planificar las experiencias educativas para las primeras 5 semanas.
- Explorar estrategias y recursos educativos para trabajar 100% en línea.
- Crear mi Grupo GeoGebra.
- Adaptar mis experiencias educativas para implementarlas en medios 100% en línea.
- Crear mis evaluaciones disruptivas.
- Pilotaje de las experiencias educativas.
- Retroalimentación de las evaluaciones disruptivas.
- Ajustar la planificación: objetivos, experiencias educativas y evaluaciones disruptivas.
Más allá de la dualidad física-digital
La investigación educativa propone a lo híbrido más allá de la dualidad físico-digital, en el contexto educativo.
"Visto desde una perspectiva cartográfica, podríamos plantear que se amplía el mapa de la ecología del aprendizaje. En este nuevo plano, el aprendizaje trasciende los espacios tradicionalmente delimitados para aprender. Tal como hemos señalado, el nuevo panorama del aprendizaje ha de ser en 3D y 360º, incluyendo otros territorios hasta ahora ignorados".
(Cobo y Moravec, 2011, p. 111)
Más allá de la dualidad física-digital
Más allá de la dualidad física-digital
Por lo tanto, se configuran ecosistemas educativo híbrido, puesto que se constituyen a partir de soportes materiales de distintas naturalezas.
Físico
Digital
Realidad Aumentada
Video 360
Realidad Virtual
Materialidad social dada por diferentes espacios
Tecnologías
Ecosistemas Educativos Híbridos
- Explorar las tecnologías disponibles, considerando los diferentes espacios sociales (presencial, 100% en línea, híbrido, etc.).
- Posicionarse en un enfoque teórico específico que permitirá determinar a qué se refiere en particular el trabajo matemático y el uso de las tecnologías.
- Indagar en el valor epistémico y pragmático de las tecnologías características de los diferentes espacios, en el desarrollo del trabajo matemático específico.
- Explorar la manera de usar coordinadamente las diferentes tecnologías para un mejor aprovechamiento de su valor pragmático y epistémico en desarrollo del trabajo matemático.
Ecosistemas Educativos Híbridos
(Rubio-Pizzorno y Montiel, en prensa)
¡Gracias TOTALES!
Sergio Rubio-Pizzorno
Referencias
- Butcher, N., Kanwar, A. y Uvalic-Trumbic, S. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos (REA). Francia: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232986
- Cultura Colectiva (2017). Médico peruano imprime órganos en 3D y los implanta en pacientes [Video]. En facebook.com/culturacolectivanoticias/videos/1960460410848717
- Téllez Vargas, Roberto y Rubio-Pizzorno, Sergio (2019). Recurso Educativo Abierto elaborado con GeoGebra para la enseñanza-aprendizaje del principio de Arquímedes. Anais dos Workshops do Congresso Brasileiro de Informática na Educação, 8, 667-675. Brasilia, Brasil: Sociedade Brasileira de Computação (SBC). ISSN: 2316-8889. doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2019.667
Integración digital a la práctica docente: antes, durante y después de la pandemia
By Sergio Rubio-Pizzorno
Integración digital a la práctica docente: antes, durante y después de la pandemia
[Martes-01-septiembre-2020] Conferencia (en línea) compartida en el Séptimo Congreso Internacional de Matemáticas y sus Aplicaciones (7CIMA), realizado por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la BUAP (México🇲🇽) | RESUMEN: El confinamiento producto de la pandemia ha provocado que las tecnologías digitales hayan cobrado gran realce en el ámbito educativo, aunque desde hace varias décadas se vienen realizando esfuerzos académicos para incluirlas en las clases de matemáticas. En esta conferencia se comparte una propuesta académica de Integración digital a la práctica docente en matemáticas, conceptualizada como un diálogo entre las culturas digital y docente. A modo de ilustración de la propuesta, se presentan ejemplos reales de profesoras y profesores integrando tecnologías a su quehacer docente, antes y durante la pandemia, donde las tecnologías digitales libres -como GeoGebra- han sido clave para el éxito de tales experiencias. Para finalizar se presenta una propuesta para abordar lo que vendrá en el ámbito educativo después de la pandemia, donde se vislumbra como clave atender a los ecosistemas educativos híbridos.
