Sommaire

• Contexte, question (s) et projet
• Bilan en chiffres ... et en images

• A travers le Web, que représentent les élèves?

• Des représentations mentales nées des apprentissages

• Conclusion

Or, les élèves du second degré ne peuvent se passer de représentations sémantiques comme support de sens.

La langue est porteuse de sens. Elle doit permettre aux locuteurs l'évocation d'images mentales (ou représentations sémantiques). Ces représentations évoquées doivent être partagées entre les sources de langages et les récepteurs pour qu'il y ait compréhension du sens.

 

Rôle de l'imagerie mentale dans la pédagogie de l'apprentissage

 

7 à 12 ans : stade des opérations intellectuelles concrètes : les mots ne peuvent être compris que par le support de l'évocation mentale sémantique : comprendre à cet âge, c'est imaginer, sinon percevoir. La démarche cognitive est avant tout inductive. Le pédagogue doit vérifier si sous les mots se cache l'image mentale des référents et si cette image est correcte.

Langues, culture et images mentales, Jean-Marc Dufour, IUFM de Lorraine

Observation

Les enfants utilisent Internet de plus en plus tôt, surfent sur le Web sans le savoir, mélangeant Internet et Web. Ils entendent le mot "Web" depuis plusieurs années lorsqu'ils arrivent en 6° mais ne savent pas ce que c'est. Durant mes séances d'EMI, j'utilise le mot "Web", je leur montre des images, schémas permettant de comprendre de quoi est constitué le Web, les sites Web, comment fonctionne un moteur de recherche .... mais ce mot est-il réellement compris ?

Comment les élèves se représentent-ils le Web ?

Les élèves associent-ils une image au mot "Web" ?

Quelle est cette image ?

Quels dessins, formes sont associés à un mot qui représente un espace immatériel, sans représentation normalisée par la société ?

Le mot "Web" a-t-il un sens pour eux ?

Question (s)

Contexte du projet

En 2013-2014, les élèves de 6° ont eu des séances d’Éducation aux Médias et à l'Information dont 13 sur des compétences et connaissances en littératie médiatique et numérique (Internet ET Web).

 

Notions et connaissances abordées :

Internet / Web /Site Web

navigateur / moteur de recherche

Liens hypertextes / Adresse URL

 Évaluation de l'information / pertinence de l'information / validation de l'information

Architecture d'un site Web

Auteur

Champs lexicaux du vocabulaire d'Internet et du Web

Histoire d'Internet et du Web

 

Compétences travaillées :

Créer l'architecture d'un site Web

Créer et publier en ligne un article enrichi d'une image, d'un podcast et de liens hypertextes

Évaluer la pertinence de l'information

La navigation hypertextuelle

L’écriture collaborative sur pad

 

 

 

La dernière séance de l'année a consisté à demander aux 6° de réaliser un dessin selon la consigne :

dessinez ce à quoi vous pensez lorsque vous entendez le mot "Web"

Projet

Bilan en chiffres

16 % des élèves n'ont écrit que des mots

17 % des élèves ont dessiné ce qu'ils voient lorsqu'ils vont sur le Web (images perceptives)

69 % des élèves ont dessiné ce qu'ils imaginent

79 % des dessins contiennent des mots ("Web" est écrit dans 46% des dessins)

45% des élèves -> le Web est associé à l'ordinateur ou à un écran ou à un navigateur

26 % des élèves ont dessiné leur environnement numérique

31% des élèves -> le Web est un processus ou une action

45 % des élèves -> le Web est associé au cercle

dont 19% des élèves -> le Web est associé à la Terre

Les dessins

79 % des élèves --> le dessin est accompagné de mots

45 % des élèves -> le Web est associé à un ordinateur ou un écran ou un navigateur

31 % des élèves -> le Web est dessiné par un processus ou une action en cours

la neige qui tombe autour d'un bonhomme de neige, la diffusion des ondes jusqu'à l'ordinateur, l'araignée qui tisse sa toile, une voiture roulant sur un chemin sinueux...

45 % des élèves -> le Web est associé au cercle

A travers le Web, que représentent les élèves?

Title Text

26% des élèves représentent le Web par

leur environnement numérique à travers

• des mots

• des icônes

• leur ordinateur

• leur écran (tablette, ordinateur, smartphone)

Le Web est représenté par des objets familiers (9%)

circuit imprimé (étudié en cours de technologie)

un robot

une pomme

la neige tombant autour d'un bonhomme de neige sur lequel est écrit "Google"

Des représentations mentales nées des apprentissages 66%

Schéma étudié par les élèves

Représentations liées à la séance précédente sur le vocabulaire du Web et ses champs lexicaux (22%) :

Le web est lié à l'architecture : fenêtres d'immeuble, maisons et chemins , porte ... ( notion abordée en EMI : architecture d'un site Web), à l'eau ...

... et à son surnom : la toile

La toile est ouverte ou fermée

Certains élèves ne peuvent imaginer le Web que par les représentations proposées en cours

• Terre 19%

• connaissances acquises écrites 13%

rappel : schémas donnés en séance

Restitution de connaissances

acquises écrites (19%)

Certains élèves ont dessiné le Web de façon abstraite et personnelle mais ils ont écrit des mots pour expliquer ce que représente le dessin (11%)

Conclusion

Les élèves s'approprient les représentations proposées en cours 2/3

66% des élèves ont utilisé ou déformé les schémas présentés en séance ainsi que les connaissances acquises.

Ainsi, leur représentation mentale associée au mot "Web" est d'origine externe mais a été modifiée par leur propre perception.

Peu d'élèves associent le Web a une image créée par leur propre perception 1/3

37% des élèves ont dessiné le Web de façon personnelle  par rapport à mes schémas ou mes dessins ponctuels au tableau. Cependant, parmi ces dessins originaux, on retrouve l'utilisation des champs lexicaux de l'eau ou de la maison qui semblent les avoir inspirer (pour la moitié d'entre eux).

Les élèves semblent avoir des difficultés à se représenter le Web sans influence visuelle externe. Ceux qui y parviennent semblent, en partie, avoir été aidés par les connaissances acquises sur les champs lexicaux du vocabulaire du Web.

Il semble donc indispensable de permettre aux élèves d'acquérir une image mentale du Web par des influences externes comme des schémas ou un travail sur les champs lexicaux propres au Web.