- jueves 5 de mayo de 2022 -
Sergio Rubio-Pizzorno🇲🇽🇨🇱
🔸Estudiante del Doctorado en Ciencias con especialidad en
Matemática Educativa del Cinvestav🇲🇽
🔸Director de la Comunidad GeoGebra Latinoamericana
XIV Congreso Internacional sobre la Enseñanza y Aplicación de las Matemáticas
Mesa redonda
Créditos
Conferencia "¿Qué es GeoGebra? Versión 2022" por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/que-es-geogebra-2022 .
BY
NC
(algunos) Usos educativos
de la tecnología
Uso pedagógico
Uso matemático
Ambiente Virtual de Aprendizaje de GeoGebra
Valor pragmático de las tecnologías: potencial productivo de las tecnologías, es decir, eficiencia, costo y campo de validez.
Valor epistémico de las tecnologías: formas en que las tecnologías ayudan a comprender el objeto matemático y genera preguntas sobre este, al ser usada para desarrollar un trabajo matemático específico.
Físico
Digital
Realidad Aumentada
Video 360
Realidad Virtual
Materialidad social dada por diferentes espacios
Tecnologías
Ecosistemas Educativos Híbridos
Propuesta
teórico-metodológica
Para la Educación Híbrida
DIPLOMADO
EVALUACIÓN
Semana 1
👤Tarea individual
Semana 2
Semana 3
👥Tarea en pareja
Semana 4
🤓Revisión por pares
👤Tarea individual
👥Tarea en pareja
🤓Revisión por pares
Resolver la guía de un par y realizar una crítica constructiva, con base en su experiencia docente, su conocimiento matemático y los aspectos dinámicos:
4. Trabajo colaborativo
- Indicar los aspectos positivos del desafío, en términos didácticos.
- Indicar los aspectos negativos del desafío, en términos didácticos.
- Dar sugerencias sobre cómo mejorar los aspectos negativos.
-
No se considerarán parte de la retroalimentación (por lo tanto no considera en la evaluación) los comentarios del tipo "está muy bien la guía, es una gran propuesta y otros similares".
Si bien pueden estar en la retroalimentación, no serán considerados a la hora de evaluar su desempeño.
Las tecnologías digitales hierven sobre el equilibrio tradicional entre el valor pragmático y epistémico de las técnicas que se construyeron dentro de una cultura de papel y lápiz. Una razón esencial para ello es la forma en que los sistemas educativos tienden a adaptarse a las tecnologías digitales, sin reconsiderar sus valores fundamentales, tratando a la tecnología [digital] como un simple adyuvante pedagógico [...].
[Para integrar verdaderamente las tecnologías en la clases de matemáticas] esto requiere tareas y situaciones que no sean una simple adaptación de las tareas de papel y lápiz, a menudo tareas sin equivalente en el entorno del papel y el lápiz, por lo tanto, las tareas no son tan fáciles de diseñar cuando ingresas al mundo tecnológico [digital o híbrido] con tu cultura de papel y lápiz.
Artigue, Michele. 2009. The Future of Teaching and Learning Mathematics with Digital Technologies. En Mathematics Education and Technology-Rethinking the Terrain, 467 y 468.
La Educación Híbrida
Desde la Investigación
Espacial
Físico
En línea
Otros
Temporal
Sincrónico
Asincrónico
Híbrido
Dicho de una cosa: Que es producto de elementos de distinta naturaleza.
Se configura la idea de Ecosistemas Educativos Híbridos para reconocer la materialidad híbrida de nuestras sociedades actuales, la cual está constituida por espacios de diversas naturalezas, que se intersectan, confluyen y se integran de manera armónica y transparente.
Rubio-Pizzorno y Montiel Espinosa (2020, p. 286)
Espacial
Físico
En línea
Otros
2️⃣ Posicionarse en un enfoque teórico específico que permitirá determinar a qué se refiere en particular el trabajo matemático y el uso de las tecnologías.
En el caso del trabajo docente, determinar el objetivo de aprendizaje.
3️⃣ Indagar en el valor epistémico y pragmático de las tecnologías características de los diferentes espacios, en el desarrollo del trabajo matemático específico.
1️⃣ Explorar las tecnologías disponibles, considerando los diferentes espacios sociales.
4️⃣ Explorar la manera de usar coordinadamente las diferentes tecnologías para un mejor aprovechamiento de su valor pragmático y epistémico en desarrollo del trabajo matemático.
¡Gracias TOTALES!
Sergio Rubio-Pizzorno🇲🇽🇨🇱
Referencias
- Argüelles Ortiz, Alma Rosa y Rubio-Pizzorno, Sergio (2020). Recurso educativo abierto para la construcción de diferentes significados asociados al volumen de cuerpos geométricos. En F. Macías Romero y D. Herrera Carrasco (Eds.), Matemáticas y sus aplicaciones 15 (pp. 75-100). Benemérita Universidad Autónoma de Puebla: México. ISBN: 978-607-525-696-2.
https://www.fcfm.buap.mx/cima/public/docs/publicaciones/MatematicasYSusAplicaciones15.pdf
- Butcher, Neil; Kanwar, Asha y Uvalic-Trumbic, Stamenka. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos (REA). Francia: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232986
Referencias
- Cronin, Catherine. (2017). Openness and Praxis: Exploring the Use of Open Educational Practices in Higher Education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(5), 15–34. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i5.3096
- Hohenwarter, Markus. (2002). GeoGebra - Ein Softwaresystem für dynamische Geometrie und Algebra der Ebene (Español: GeoGebra - un software para la geometría dinámica y el álgebra en el plano). Universidad de Salzburgo, Austria.
Referencias
-
Romero, Fabián. (2016). Construcción Social de la Serie Trigonométrica de Fourier : pautas para un diseño de intervención en el aula. Tesis de Maestría no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.14118.63048
- Rubio-Pizzorno, Sergio. (2020). Impulsando la Educación Abierta en Latinoamérica desde la Comunidad GeoGebra Latinoamericana. Revista del Instituto GeoGebra de São Paulo, 9(1), pp. 10-25. http://doi.org/10.23925/2237-9657.2020.v9i1p10-25 ISSN: 2316-8889.
Referencias
- Rubio-Pizzorno, Sergio; León Salinas, Carlos; León Ríos, José; Córdoba-Gómez, Francisco y Abar, Celina (2018). Matemática Educativa en la Era Digital: Visibilización y Articulación de la Comunidad GeoGebra Latinoamericana. En L. A. Serna y D. Páges (Eds.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(2), (pp. 1917-1923). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. ISSN: 2448-6469.
- Téllez Vargas, Roberto y Rubio-Pizzorno, Sergio (2019). Recurso Educativo Abierto elaborado con GeoGebra para la enseñanza-aprendizaje del principio de Arquímedes. Anais dos Workshops do Congresso Brasileiro de Informática na Educação, 8, 667-675. Brasilia, Brasil: Sociedade Brasileira de Computação (SBC). ISSN: 2316-8889. doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2019.667
Mesa redonda: Enseñanza y evaluación del aprendizaje de las matemáticas con las TIC en la nueva normalidad
By Sergio Rubio-Pizzorno
