INTÉGRATION DES TIC 1

Automne 2019 - 2e séance

Florent Michelot

Pour suivre la présentation en direct sur votre écran :
https://frama.link/ppa2111_seance2 

Thématique de séance

Intentions d’apprentissage et optimisation du TNI

Objectif

À l'issue de cette séance, vous devriez être en mesure de...

Identifier précisément un alignement pédagogique à l'aide d'une activité incluant le TBI/TNI

 

 

L'alignement pédagogique

... ou la vérification des intentions d'apprentissage

« La thèse nuit gravement à la santé » (www.PhDelirium.com)

Chercher à « aligner » stratégies pédagogiques et modalités d’évaluation des apprentissages mises en œuvre dans les activités d’apprentissage avec les types d’apprentissage visés dans le programme ou dans le cours

http://pedagogie.uquebec.ca/portail/approche-programme/guide-de-lapproche-programme/0-mener-un-projet-dapproche-programme/2-concevoir-0
 
https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/les-objectifs-d-apprentissage

La taxonomie de Bloom

Vise notamment lieu le découpage et l’ordonnancement du contenu d’enseignement sous forme de progression pédagogique dans...

1. le domaine psychomoteur : manipulation ou habiletés physiques;

2. le domaine affectif : attitudes et émotions générées par l’apprentissage;

3. le domaine cognitif : connaissance et compréhension des concepts et des idées

http://wiki.teluq.ca/ted6210/index.php/Taxonomie_de_Bloom
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bloom%E2%80%99s_Taxonomy_Verbs.png

La taxonomie révisée

http://wiki.teluq.ca/ted6210/index.php/Taxonomie_de_Bloom

Title Text

Cantin et Frigon (n.d.)
http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Taxonomie_de_Bloom_r%C3%A9vis%C3%A9e_(Anderson_et_al.)

Domaine affectif

Domaine psychomoteur

Taxonomies de Berthiaume et Daele (2013)

https://www.unige.ch/dife/files/3514/5372/9196/Taxonomies-verbes-action_SEA-2015.pdf

En groupe...

1. « Adoptez » une des compétence du PFEQ

2. Jumelez-la avec une des composantes de la compétence numérique

3. Déclinez le couple Compétence + Composante dans chacun des 3 domaines évoqués

 

 

PFEQ

CompNum

Cognitif

Psychomoteur

Affectif

Ressource d’enseignement et d’apprentissage (REA)

Ressource numérique créée sur une certaine séquence didactique ayant pour but de permettre l'acquisition de connaissances et l'atteinte de compétences.

Peut être utilisée pour l’apprentissage ou l’enseignement collectif ou individuel.

Il peut s’agir de : application multimédia; outil de télécollaboration; un exerciseur; un simulateur, etc.

Rôle : ne remplace pas les ressources traditionnelles (manuels, etc.) et les autres matériels didactique. Mais permet de faire apprendre autrement (ex. : production en télécollaboration qui génère une dynamique différente du travail en équipe en présentiel).

Rendez-vous sur le site OAS

http://oas.ccdmd.qc.ca/

Le TNI

Selon les écrits scientifiques, les enseignants qui commencent à  utiliser  le TNI :

  • ont   « tendance  à  l’intégrer  à  leurs  pratiques pédagogiques habituelles (Bennett et Lockyer, 2008; Cogill, 2002)
  • à en garder le contrôle (Winzenried et al., 2010)
  • à appeler les élèves à tour de rôle pour y intervenir ponctuellement (Bennett et Lockyer, 2008)
  • à l’utiliser dans un contexte d’enseignement en grand groupe (Winzenried et  al., 2010)

Le  TNI  peut  même  renforcer  un  style  d’enseignement traditionnel  (Hodge  et  Anderson, 2007) »  (Raby,  Bergeron, Tremblay-Wragg,  Gagnon  et  Charron,  2015,  p.  41).

Or... :

  • une  utilisation  partagée  du  TNI  augmenterait  les  interactions,  encouragerait les élèves à poser plus de questions, interagir,  s’entraider  (Duroisin, Temperman  et  De  Lièvre,  2011)
  • utilisé  de  manière  collaborative, le  TNI permettrait  de  générer  et  de  maintenir  un  espace  dialogique  (Mercer, Warwick, Kershner et Staarman, 2010), de favoriser la confrontation et a coconstruction des idées (Mercer, 2000) et de  rendre  visible  le  processus  de  réflexion  (Kershner,  Mercer,  Warwick  et Staarman, 2010)  et  les  stratégies  déployées  par  les  pairs  (Haldane, 2007) » (Raby, Bergeron, Tremblay-Wragg, Gagnon et Charron, 2015, p. 40-41)

Plus le niveau est élevé dans le modèle, plus l’enseignant et ses élèves optimisent leurs interactions avec le TNI ou entre eux

Les processus de coconstruction et de métacognition s’intensifient dans les niveaux supérieurs de la section «Interaction»

En bref...

  • Les bénéfices tirés de l’usage du TNI dépendent de la façon dont on l’emploie

  • Les bénéfices de l’interactivité du TNI dépendent de son utilisation par les élèves... pas par l’enseignant·e.

 (Winzenried et al., 2010)

PPA2111, 2e séance (Automne 2019)

By Florent Michelot

PPA2111, 2e séance (Automne 2019)

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