Prática de Ensino Supervisionada

Miguel Costa, nº 29917

Resumo

  • Introdução
  • Prática de Ensino Supervisionada
  • Resumo das aulas
  • Seminários
  • Reflexão Crítica/Conclusões
  • Bibliografia

Introdução

Abordagens gerais sobre o ensino de Informática

Resumo

  • O ensino no contexto sociocultural
  • Modelos e métodos de ensino
  • O papel da tecnologia no ensino
  • O professor de informática

O ensino no contexto sociocultural

É missão de um professor garantir a melhor formação possível a uma ou mais turmas de alunos, a fim de os preparar para a sua integração na sociedade para a qual irão contribuir, ao mesmo tempo que irão assegurando a sua sobrevivência.

Não há ensino sem contexto

Modelos e Métodos de ensino

Métodos de ensino

  • meios para cumprir objetivos de ensino
  • relação entre objetivos e conteúdos
  • sucessão planeada e sistematizada de ações

Categorização (ex.)

  • Expositivo
  • Demonstrativo
  • Colaborativo

 

 

Expositivo

  • instrução direta
  • assimilação da matéria
  • professor no centro do conhecimento

Demonstrativo

  • experimentação e exemplos "reais"
  • assimilação da matéria
  • raciocínio lógico, auto-aprendizagem e
  • contextualização

Colaborativo

  • professor no centro do conhecimento
  • professor como orientador
  • pesquisa, discussão de ideias
  • trabalho de equipa

Quais usar?

Depende do contexto!

O papel da tecnologia

“So, technology is not the solution, it’s only the tool. But while technology does not automatically make good education, the lack of technology automatically guarantees bad education.” - Papert (2001)

Global

Complexo

O papel da tecnologia

  • Acesso fácil à informação por meios digitais
  • Professor como orientador do aluno enquanto construtor do seu próprio conhecimento
  • Auto-atualização e espírito crítico

Acesso à informação

Construtor do próprio conhecimento

Capacidade de processar informação

Assimilar, compreender, criticar, evoluir

A tecnologia e o professor

A pesquisa na Internet requer uma habilidade especial devido à rapidez com que são modificadas as informações nas páginas e à diversidade de pessoas e pontos de vista envolvidos. A navegação precisa de bom senso, gosto estético e intuição. - Moran (1997)

A informação está tão bem distribuída aqui...

Tantas opções e opiniões...

Links? Como funcionam?

A tecnologia e o professor

Necessidade do domínio, pelos docentes, das tecnologias informáticas

"Com as Novas Tecnologias da Informação abrem-se novas possibilidades à educação, exigindo uma nova postura do educador." - Mercado (1998)

Projeto Minerva

Programa Nónio

tecnologia como mediadora do processo ensino-aprendizagem

formação contínua de um novo professor

E toda esta tecnologia...

Quem a faz?

Como se faz?

O professor de informática?

Na verdade, são os programadores que, como qualquer outro profissional, requerem formação!

Tecnologia usa-se, faz-se...

Área do desenvolvimento de aplicações digitais requer raciocínio lógico e competências multidisciplinares.

O papel principal do Professor de Informática não passa meramente por ensinar a usá-la, mas também a criá-la.

  • Code.org
  • Programming for Everybody
  • Scratch
  • Kodu

Informática? Informáticas!

Utilização de ferramentas de gestão de informação:

  • Documentos
  • Folhas de cálculo
  • Relatórios
  • Bases de dados...

Desenvolvimento de aplicações:

  • Sistemas de gestão de informação
  • Páginas Aplicações web
  • Mobile apps
  • Múltiplas ferramentas e linguagens

Usa

Cria

As coisas mudam!

O raciocínio lógico segue as mesmas bases, mas é a sociedade que dita o que é mais importante

Conhecimentos têm de refletir as necessidades da sociedade e contribuir para o seu progresso

O professor de informática é um investigador

Fonte: RedMonk

"Iniciação à programação no 1º ciclo do ensino básico"

Prática de Ensino Supervisionada

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Resumo

  • A escola
  • A disciplina
  • O curso
  • A turma

Uma experiência "em campo"

  • Uns meses na vida de um professor de informática
  • Quais são as principais dificuldades?
  • Que preparação é requerida para uma disciplina?
    • E para cada aula?

A Escola

O Curso

Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos

  • Curso Profissional
  • Módulos
  • 3 anos letivos
  • Disciplinas de caráter geral e do domínio da Informática (hardware e software)
  • PSI
  • Redes e Comunicação
  • Arquitetura de Computadores
  • Sistemas Operativos
  • (Analista) Programador
  • Técnico de Software/Hardware
  • Sysadmin
  • etc.

A Disciplina

Redes e Comunicação

  • Desenvolvimento de páginas web estáticas e dinâmicas
  • Aprofundamento do conhecimento ao nível de redes de comunicação
  • Estruturação de páginas web (HTML)
  • Estilização de páginas web (+ CSS)
  • Controlo de eventos em páginas web (+ JS)
  • Estruturação de base de dados (+ SQL)
  • Implementação de aplicações server-side (PHP?)

Hardware + Software... mas é um pouco de tudo, certo?

Só SQL tinha sido abordado antes.

"um papel infraestrutural que suporta os vários Sistemas de Informação, permitindo a interligação de uma vasta gama de equipamentos, serviços e acesso a recursos organizativos, de forma local e deslocalizada"

- Plano do Ministério da Educação (2005)

Módulos

  • Comunicação de Dados
  • Redes de Computadores (e Avançadas)
  • Desenvolvimento de Páginas Web Estáticas
  • Desenvolvimento de Páginas Web Dinâmicas
  • Acesso a Bases de Dados via Web*
  • Programação de Sistemas de Comunicação
  • Arquitetura Cliente-Servidor*

R&C = Multidisciplinar

  • Redes (protocolos, hardware...)
  • Aplicações:
    • Front-end
    • Back-end
  • Disciplina de 12º ano
  • Apenas com 2 períodos completos para lecionamento
    • Porquê?
      • Estágio
      • Preparação das PAP

A Disciplina - Avaliação

  • Testes escritos
  • Trabalhos práticos e de pesquisa
  • Projeto de 3 fases
    • Aplicação web estática
    • Aplicação web dinâmica
    • Integração com base de dados

A Turma

  • Diversos níveis de conhecimento
  • 15 alunos - 1 rapariga
  • Divididos em dois turnos
  • Diversidade comportamental e de autonomia
  • "Módulos em atraso"

Resumo das aulas

2013-11-14 até 2014-04-03

Papéis do mestrando

  • Assistência e suporte ao professor cooperante
  • Resolução de dúvidas e apoio aos alunos
  • Pesquisa relacionada com os temas abordados na disciplina
  • Preparação de material para lecionamento de aulas
  • Lecionamento de aulas teóricas e orientação em aulas práticas
  • Apoio em atividades escolares fora do contexto de sala de aula

Novembro/Dezembro 2013

  • Páginas web estáticas/dinâmicas
  • final 1ª fase trabalho prático 
  • apresentação à turma
  • primeira experiência oficial como professor assistente
  • resolução de dúvidas dos alunos
  • elemento estranho à turma: papel ainda relativamente passivo
  • evidente a diferença de níveis dos elementos da turma

   

O professor de informática = papel muito ativo no apoio dos alunos para elaboração das atividades práticas

Janeiro 2014

  • Páginas web dinâmicas/integração base de dados
  • avaliação de módulo
    • ​teste, apresentação de primeira fase do projeto e teste de recuperação
  • quatro aulas preparadas lecionadas pelo mestrando (dias 20 e 30): 
    • ​manipulação de bases de dados via PHP (atualizado)
    • integração completa de base de dados num projeto, com exemplo prático para orientar alunos
  • papel mais ativo do mestrando em cooperação com o professor da disciplina

   

lecionamento teórico + apoio prático +

trabalho de pesquisa e atualização dos conteúdos

Fevereiro 2014

  • Integração base de dados (revisão)/ Arquitetura Cliente-servidor
  • avaliação de módulo de interação de base de dados
    • ​teste teórico, apresentação de segunda fase do projeto
  • primeira e segunda aulas observadas pelo orientador (UALG): 
    • ​temas: 
      • Introdução à manipulação de ficheiros em MySQL e PHP
      • Programação de sistemas de comunicação: protocolos
    • componentes teórica e prática (com exercícios)
  • apresentação de empresa

   

Março/abril 2014

  • Arquitetura cliente-servidor/ Programação de sistemas de comunicação
  • Avaliações iniciais do estado das PAP
  • Componente teórica a cargo do mestrando, tema da terceira aula observada
    • ​componente teórica e prática com colaboração entre colegas
    • lecionamento das bases para o elemento de avaliação, planeado pelo mestrando com o prof. coop.

   

 

Aulas lecionadas

Aulas lecionadas não-observadas

Pelo orientador da Universidade

Estratégias

  • Instrução direta
    • familiaridade dos alunos com os métodos do prof. cooperante
    • ​​complementada com outras metodologias:
      • ​Aprendizagem Experiencial, de David Kolb (foco na prática e experiências)
      • Problem-based learning: apresentação de um problema real
    • ​envolveu, naturalmente, pesquisa

Problema:

  • Catalogação de produtos para loja escolar

Aulas 1/2

integração de base de dados num projeto web

  • PHP + SQL (e HTML)
  • Breve adaptação e atualização de algum material fornecido
  • Necessário para a conclusão do projeto final da disciplina (última parte)
  • Cariz teórico
  • Aula sem interrupções significativas, mas alguns alunos exibiram dificuldade na assimilação teórica

Aulas 3/4

problema prático e exemplificação

  • Continuação (com vertente mais prática) da aula anterior
  • Apresentação de um problema prático: a construção de uma aplicação para catalogação dos produtos de uma loja
    • ​Organização das entidades e atributos (bases de dados/SQL)
    • Estruturação de páginas de exibição de tais entidades (HTML/PHP)
    • Conteúdo dinâmico em função do estado da loja e visitantes (HTML/PHP)
  • Exemplificação da integração do material lecionado nas últimas unidades
  • Projeto foi apresentado gradualmente em futuras aulas
  • Entusiasmo dos alunos, mas havia diversos níveis de à-vontade com matéria anterior (p.e.: bd, tema de uma disciplina de segundo ano)

A.O. 1

problema prático e exemplificação

  • 13 de fevereiro de 2014
  • Conclusão do módulo da integração de bases de dados
  • Tema: recurso a ficheiros e sua integração num sistema de bases de dados, e sua utilização em páginas web
    • ​Componente teórica
    • Exemplificação prática com exercício orientado
  • Conteúdo utilizado por alunos para gerir media em projeto final
  • http://prezi.com/80vjhrkmjxzy/manipulacao-ficheiros-em-php/

A.O. 2

Protocolos em programação de sistemas de comunicação

  • 27 de fevereiro de 2014
  • Apresentação teórica, com exemplos práticos de utilização, de protocolos web
    • ​Componente teórica
      • ​exemplos e forte recursos aos media
    • Elaboração de um trabalho de pesquisa sobre um protocolo à escolha dos alunos
  • http://prezi.com/huqax5qidqge/protocolos-e-a-web/

A.O. 3

A interface socket e comunicação cliente-servidor

  • 20 de março de 2014
  • Introdução aos conceitos teóricos sobre sockets
  • Componente prática: implementação sockets em sala de aula
    • ​Proposta de trabalho prático (individual ou a pares)
      • Individual: implementação código cliente e código servidor
      • ​A pares: um aluno implementava a parte do cliente, outro do servidor, comunicavam entre si
      • Aplicação prática do conteúdo criado (requereu investimento por parte do mestrando e do prof. cooperante)
  • Base para o objeto de avaliação final do módulo: pedra/papel/tesoura
  • http://prezi.com/y5m9aqnmqj89/sockets-em-php/

Outras atividades

  • Reunião de departamento
  • Pinheiríadas
  • Apresentação de empresa

Seminários

Seminário 1

Desenvolvimento de Páginas Web Estáticas

  • Uma abordagem "atual" focada na experimentação, com separação de componentes:
    • construção
    • estilização
    • interatividade 
  • Avaliação por intermédio de um trabalho prático: style guide

Seminário 2

Desenvolvimento de Páginas Web Dinâmicas

  • Falta de tempo para abordar segurança
  • Dificuldades ao nível de linguagem server-side
  • Web page Web app
    • GET/POST 
    • Request/response
    • Basic PHP = "Super" web pages
  • Uma abordagem diferente
    • Python como server-side scripting
    • Django como framework

"Python is currently the most popular language for teaching introductory computer science courses at top-ranked U.S. departments.

Specifically, eight of the top 10 CS departments (80%), and 27 of the top 39 (69%), teach Python in introductory CS0 or CS1 courses."

- Phillip Guo (Julho 2014)

“Django's 'batteries included' approach makes it easy for developers who know Python already to dive in to web applications quickly without needing to make a lot of decisions about their application's infrastructure ahead of time.”

- Brown (2014)

Reflexão Crítica

Conclusão

Principais dificuldades

  • Disciplina em sala de aula
  • Adaptação à turma
  • Múltiplos papéis
  • Diversidade dos elementos da turma
  • Necessidade de auto-atualização
  • Inovação

O Ensino de Informática

  • Esforço autodidata (investigador)
  • Metodologias diversas e dinanismo
  • Professor enquanto orientador
  • Componente prática
  • Fontes de informação
  • Complexidade de domínios informáticos (web)
  • Contexto sociocultural global
  • Disciplina

Bibliografia

  • Alarcão,  I. (2003). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo:

    Cortez.

  • Amorim, M. (2014). Texto 5: os métodos de ensino. Disponível em:

    http://www.slideshare.net/MarioCezarAmorim/mtodos-de-ensino-31011112.

  • Mercado, L. P. L. (1998). Formação Docente e Novas Tecnologias. RIBIE 98, IV Congresso da Rede Iberoamericana de Informática Educativa. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 19651997000200006.

  • Papert, S. (2001). Education for the knowledge society. A Russia-oriented

    perspective on and school. Unesco Institute for information technologies in education, 1. Disponível em: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214592.pdf.

  • Projeto “Iniciação à Programação no 1º Ciclo do Ensino Básico” (2015). Disponível em ERTE: http://erte.dge.mec.pt/index.php?action=view&id=1538&date_id=1614&module =calendarmodule&section=9

Prática de Ensino Supervisionada

By Miguel Costa

Prática de Ensino Supervisionada

Slides utilizados a 17 de novembro de 2015 para a apresentação da PES de Miguel Costa, Universidade do Algarve

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