Advance Organizer
前導組體
組員 : 郭怡華 吳亭嬅
前導組體是教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel），在其教學理論中所使用的術語。
意指在教導學生學習新的知識之前，教師宜先以學生已有的知識為基礎，對學生作一引導式的說明，使學生易於把將學習的新知識，與已經學過的舊知識之間，自行建立起前後連接的關係。
美國教育心理學家，認知心理學的代表人物，皮亞傑的追隨者。他在心理學和學習領域最大的貢獻之一是發展和研究有意義學習理論和前導組體（advance organizers）。
大衛·奧蘇伯爾（David Ausubel，1918年）
根據Ausubel（1968）對前導組體所下的定義為「有參考價值的、可窺括全貌的介紹材料，…….在學習前介紹給學生…….其呈現的特色具有高度的摘要性（abstractness）、普遍性（generality）及全面性（inclusiveness）」因為前導組體有上述的特性，故能夠幫助學生理解所要學習的教材。
前導組體的分類 :
1.比較式
2.說明式
（一）比較式前導組體（comparative organizer）
當學習材料與學生舊有經驗有所關聯（這種關聯未必為學生所自知），且具有若干程度的熟悉時，可採用「比較式前導組體」，來比較新教材與舊知識（即現有認知結構）之間異同。例如：教「除法」時可讓學生了解「乘法」與「除法」的相同點與不同點。而它的功用，在於提醒學生已學過的相關知識，一方面有助於新教材與個體現有認知結構中「相似概念」的融合，另方面透過「相異點」的釐清，避免新舊間混淆不清。
（二）說明式前導組體（expository organizer）
當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組體」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度的「世襲制度」之前，先說明「社會階層」的形成，而它的功用是希望經由相關概念的引介，能在學習者的認知結構中形成一個合宜的架構，來同化即將學習的內容材料。
前導組體的撰寫
Ausubel（1968）為讓學習者能掌握「前導組體」的真諦，曾指出「前導組體」在本質上不同於一般常見的「概述」或「摘要」。「前導組體」須以高層概念的形式表現；而概述只是將內容濃縮，在概念層次上使與內容本身相平行的。至於「摘要」在結構上與「內容」概述很類似，只是「摘要」在呈現的目的只在於複習重點，所以屬於回溯性質，而非前瞻性的。
前導組體的呈現方式
「前導組體」的呈現方式在Joyce和Weil（1992）文中曾提到「前導組體」呈現的方式很彈性，通常是以文字敘述為主，它可以是一句陳述、一段文章、一個問題、一段示範或是一段影片。至於長度，可能是一個句子，也可能是一整課。
前導組體的特性
Mayer（1979）指出前導組體所具有的特性如下：
（一）它是一組相當短的文字式或圖解式的資料。
（二）它呈現在所預定學習的多量資料之前。
（三）它不是所要學習的多量資料的一部份。
（四）它能提供一種綜合教材元素之間相互關係的方法。
（五）它能影響學習者腦中的資料記錄過程。
簡而言之，前導組織就是一種以舊知識為基礎，包括了新知識簡要概念在內的較高層次的概念性組織體，由之可以幫助學生在原有的認知結構中組織、同化、關連已有的知識。
參考資料
- http://140.111.56.213/wiki/index.php/%E5%89%8D%E5%B0%8E%E7%B5%84%E7%B9%94%E9%AB%94%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%A8%A1%E5%BC%8F
- http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=313
- http://www.slideshare.net/qlaodj/ss-23107966
- http://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCQQFjABahUKEwiwjMX-kffIAhWE2qYKHaQ9Ark&url=http%3A%2F%2Fwww.nani.com.tw%2Fteacher_share%2Farticle%2FD_3_9_92_131.doc&usg=AFQjCNGbABcmI0BhnazH4L3fIlAKO0YYwA
- https://notendur.hi.is//~joner/eaps/je_my01.jpg
—The End—
Advance Organizer
By evakuo
