Ajatuksia

arvioinnista

Lauri Hellsten

opettaja

Espoon yhteislyseo
lauri.k.hellsten@gmail.com

Kesälukioseura S2022

"Arviointi ohjaa opiskelua ja oppimista enemmän kuin mikään muu tekijä oppimistilanteessa"

- Entwistle & Entwistle, 1992; Hodgson & Pang, 2012; Segers & Dochy, 2006; Struyven, Dochy & Janssens, 2005

"Opiskelijan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään opiskelijan edellytyksiä itsearviointiin. Opiskelijan oppimista ja työskentelyä tulee arvioida monipuolisesti."

-Perusopetus- ja lukiolaki vuodelta 1998

"Lukiokoulutuksessa arvioinnilla on kaksi keskeistä tehtävää:

1) Oppimista tukeva ja ohjaava opintojakson aikainen palaute (formatiivinen arviointi), jolla kuvataan opiskelijan edistymistä suhteessa asetettuihin tavoitteisiin...."

LOPS 2021

5.1 Arvioinnin tavoitteet ja tehtävät lukiokoulutuksessa

"2) Osaamisen ja opitun arviointi (summatiivinen arviointi) tekee näkyväksi, kuinka hyvin osaamiselle asetetut tavoitteet on saavutettu. Osaamisen arviointi perustuu todennettuun näyttöön siitä, kuinka hyvin ja missä määrin opiskelija on saavuttanut opintojaksolle asetetut tavoitteet...."

"Arvosanojen tulee perustua monipuoliseen oppimisen, osaamisen ja opitun näyttöön opintojakson tavoitteiden saavuttamisesta."

"Arvioinnin kohteina ovat opiskelijan tiedot, taidot ja työskentely. Arviointi ei kohdistu opiskelijan arvoihin, asenteisiin tai henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. "

LOPS 2021

5.2 Opintojakson arviointi

Osaamisen arviointi

Määrittää arvosanan, jonka tavoitteita ovat

Luotettava
Tasapuolinen
Yhdenvertainen
Vertailtavuus
Perustuu yhdessä sovittuihin arviointiperusteisiin
Tiedot ja taidot (osaaminen) ja työskentely arvioinnin kohteena

Oppimisen arviointi

Tukea oppimisprosessia ja oppimaan oppimista:

Auttaa opiskelijaa hahmottamaan omaa oppimistaan
Kehittää kykyä itsearviointiin ja vertaisarviointiin
Tukee opiskelutaitojen kehittymistä
Oppimisprosessi arvioinnin kohteena

Arviointi opetuksessa

Yksi toimiva keino vahvistaa oppilaiden kognitiivisia taitoja on kohdentaa arviointia monipuolisesti oppimisprosessiin ja erityisesti ohjata oppilaita työskentelynsä ja ajattelunsa tiedostamiseen ja arviointiin.

Ajattelun taidot ja oppiminen (2016) Irmeli Halinen et al.

Mahdollisuus hyödyntää palautetta?

Tutkimuksen mukaan hyvin menestyvät opiskelijat hyödyntävät saamansa palautetta hyvin oppimisensa tueksi.

(Brookhart 2001)

Palautteen hyödyntämiseen suunniteltu oppituntiaika parantaa palautteen hyödyntämistä ja tukee positiivista suhtautumista palautteeseen kaikilla opiskelijoilla.

(Gamlem & Smith, 2013; Pokorny & Pickford, 2010)

Laaja-alaisen osaamisen osa-alueet ovat

hyvinvointiosaaminen
vuorovaikutusosaaminen
monitieteinen ja luova osaaminen
yhteiskunnallinen osaaminen
eettisyys ja ympäristöosaaminen
globaali- ja kulttuuriosaaminen.

Huomioitavaa

Kaikki osa-alueet tulee ottaa huomioon jossakin oppiaineen opintojaksossa.
Laaja-alaista osaamista tulee arvioida myös summatiivisesti

LOPS 2021

6.2 Laaja-alainen osaaminen

Title Text

Yksilöllinen oppiminen ja
ohjattu itsearviointi

Lauri Hellsten

opettaja
lauri.k.hellsten@gmail.com

Yksilöllinen oppiminen

Mastery learning + ohjattu itsearvointi

Lue lisää: www.maot.fi

Opettaja ohjaa oppilasta havaitsemaan, mistä opiskeltavassa aiheessa on kyse ja vertailemaan omia käsityksiään ja näkemyksiään aiheen kokonaisuuteen.

Ohjattu itsearviointi

Tee kriteereistä selkeitä ja ymmärrettäviä työvälineitä
Suunnittele työvälineitä(mm. taitotasotaulukoita, kriteerilistoja, ohjaavia kysymyslistoja). Ohjeista ja tue näiden käytössä
Anna opiskelijoille harjoitusta ja käytänteitä itsearviointiin ja anna heille palautetta heidän itsearviointinsa tasosta.
Opeta itsearviointia keskeisenä tavoitteena, joka tukee heidän itsesäätelyään ja oman oppimisensa kehittämistä (Brown & Harris, 2014)
Palautteessasi käytä kieltä, joka tukee opiskelijoiden itsearviointia
Käytä itsearviointia enemmän oppimista tukevaan kuin arvosanaa määrittävään tarkoitukseen.

Using Feedback to Improve Learning (2018), Maria Araceli Ruiz-Primo and Susan M Bookhart

Ohjattu itsearviointi

Itsearviointilomakkeet, joissa valmiit kentät.

Jatkuva vs. lopussa

Itsearviointilomakkeet, joissa avokentät.

Omien tavoitteiden asettaminen vs. annettujen tavoitteiden ymmärtäminen

Koe ja testi: (Palaute)

Tavoitteet ja osaaminen:

näkeekö opiskelija eron?

Millaista palautetta annan opiskelijalle ja miten se viestii tavoitteista ja osaamisesta?

Näkökulmia itsearviointiin

Itsearvioinnin ja itsesäätelyn taitoihin liittyy yhteys, koska itsearviointi edistää opiskelijoiden sitoutumista itsesäätelyn ydinprosesseihin mm. tavoitteellisuus ja reflektointi.

Opiskelijat, jotka käyttivät ennalta annettuja kriteereitä arvioimaan omaa osaamistaan olivat itseohjautuneempia, kuin opiskelijat jotka eivät olleet.

Brown and Harris (2013)

Itsearviointi auttaa opiskelijoita peilaamaan osaamistaan verrattuna oppimistavoitteisiinsa sekä suunnittelemaan opiskeluaan.

Ross (2006)

Lauri Hellsten

opettaja
lauri.k.hellsten@gmail.com

Käytänteitä opintojaksoilta

Yleisiä periaatteita

Kurssin arviointi sovitaan yhdessä opiskeijoiden kanssa
1. oppitunnilla
Kurssilla työskennellään 2-4 henkilön ryhmissä
Kurssi on jaettu kokonaisuuksiin, joita työstetään ryhmässä omatahtisesti 1-2 viikkoa.
- Yksittäisiä tehtäviä ja yksi laajempi ryhmätyö (vertaispalaute)
  - Itsearviointi / reflektointi kurssin tavoitteista
  - Jatkuva palaute opettajan ja opiskelijan välillä
- Kokonaisuuden jälkeen digitaalinen välitesti: itsearvioitava tai monivalinta.
- Kurssin lopussa yleensä jokin seuraavista
  - Kurssikoe
  - Itsearvioitava kurssikoe -> arviointikeskustelu
  - Portfolio tai ryhmäkoe / parikoe
  - Esitelmä tai kokeellinen työ