Opetus.tv PRO
Opetus.tv
Digitaalisten aineistojen pedagoginen hyödyntäminen matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa
Avauskeskustelu
Päivä 1: Digitaaliset aineistot kurssi- ja ylioppilaskokeissa
09:30-10:00 Ilmoittautuminen ja aamukahvi
10:00-10:45 Muutokset matematiikan opetuksessa
10:45-12:00 YTL:n esimerkkitehtävät
12:00-13:00 Lounas
13:00-14:15 YTL:n esimerkkitehtävät (jatkuu)
14:15-14:30 Kahvitauko
14:30-15:45 Digitaalisten aineistojen hyödyntäminen tehtävänlaadinnassa ja vastaamisessa
15:45-16:00 Yhteenveto ja etätehtävä
Kerro, kuka olet ja mistä tulet. Millaisia toiveita/ajatuksia sinulla on päivän koulutuksesta?
MAY1 vaikutukset – onko pitkän matematiikan lukijoiden määrä lukiossasi kasvussa?
Kokemuksia kursseista MAA2-MAA7 ja MAB2-MAB4
TVT:n käytölle asetetut taitotavoitteet
Teemaopinnot- matematiikan rooli
Millaista on kurssiesi arviointi?
Digitalisaatio toisella vuosikurssilla
Digitalisaatio ensimmäisellä vuosikurssilla
Onko ensimmäiset Abitti-kurssikokeet jo pidetty?
Mistä ja miten digitaaliset koetehtävät?
Digitaalisten tehtävien arviointi, pisteytys ja merkinnät
TVT-taitojen arviointi?
Valinta- ja yhdistelytehtävät, joissa vastaamiseen tarvittava kirjoittaminen on minimoitu.
Yksinkertaiset tuottamistehtävät.
Monipuolisempaa matemaattisen ongelman ratkaisua sekä tiedon yhdistämistä ja analysointia vaativat tehtävät, joissa saatetaan tarvita usean eri kurssin tietoja.
Lähde: YTL 28.11.2016
Lähde: YTL 25.1.2018
Millaisia tehtävien olisi oltava, jotta toimisivat hyvin matematiikassa?
” Yo-kokeen pitää mitata OPS perusteiden mukaista osaamista sekä kypsyyttä, ei oppikirjan tehtävien hallintaa”
“ Ongelmanratkaisua ei voi harjoitella tutuissa tehtävissä! Uudentyyppiset tehtävät ovat itseisarvo! … Tavoitteena on olla niin paljon erilaisia tehtäviä, ettei niitä kaikkia voi opetella.”
Peter Hästö, matematiikan jaoksen puheenjohtaja, kalvot
”Jos se on minusta kiinni, niin jatkossa nähdään kokeissa enemmän ”epästandardeja” tehtäviä joissa pitää soveltaa lukion tietoja rutiinien pyörittämisen sijaan. Enkä tarkoita (välttämättä) sovelluksia reaalimaailmaan, vaan muuhun matematiikkaan. Esim. viime vuonna [2012] lyhyen matematiikan kokeessa pyydettiin etsimään funktion \[ f(x) = \dfrac{x+3}{x^2-4} \]
nollakohtia. Tätä tehtävää kritisoitiin siitä, ettei sen tyyppisiä tehtäviä harjoitella lukiossa. Minusta taas tehtävä on siksi hyvä, ettei sen tyyppisiä tehtäviä harjoitella lukiossa. Tehtävässä pitää käyttää tunnettuja tietoja vähän eri kontekstissa, ei vaan edetä tutun ja turvallisen kaavan mukaan. ”
Peter Hästö, matematiikan jaoksen puheenjohtaja, Dimensio 4/2013
lähde: YTL
"Sähköisessä kokeessa taustamateriaalin määrä voi olla laajempi kuin perinteisessä kokeessa. Aineisto voi olla upotettuna tehtävään tai se voi olla muunlainen paikallisessa koepalvelimessa toimiva palvelu. Materiaalina voidaan tehtävätyypistä ja oppiaineesta riippuen käyttää tekstien lisäksi esimerkiksi seuraavia materiaalityyppejä ja näiden yhdistelmiä:"
“Mahdollistaa laajemman aineistojen käytön. Koskee ehkä enemmän lyhyttä koetta. Esimakua jo nyt (kaksiosaisessa kokeessa 8 sivua). Esim. ote taloustieteen kirjasta ja pyydetään selittämään joitain siellä esiintyviä matemaattisia käsitteitä tai vastaamaan sen perusteella matemaattisiin väitteisiin (totta/ei-totta/ei-voi-sanoa)”
Peter Hästö, matematiikan jaoksen puheenjohtaja, kalvot
Valitse kaksi tehtävää digitaalisen matematiikan ylioppilaskokeen esimerkkitehtävistä. Yksi A-osiosta ja yksi B-osiosta.
Laadi sellainen ratkaisu, jonka kuvittelet että opiskelija voisi tuottaa. Mitä haasteita tehtävässä on ratkaisun tai pisteytyksen näkökulmasta?
osoite: digabi.fi
By Opetus.tv