sábado 9 de marzo de 2019
Diseño de estrategias y recursos educativos en ambientes digitales libres
Sesión 01 del Diplomado
Sergio Rubio-Pizzorno
Maestro en Ciencias y miembro del Instituto GeoGebra Internacional
Créditos
Sesión 01 del Diplomado Diseño de estrategias y recursos educativos en ambientes digitales libres por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2019-diplomado-inaoe .
Usted es libre de compartir y adaptar esta obra, siempre y cuando usted cite al autor de manera adecuada y no haga uso comercial de la obra original y ni sus posibles derivados.
BY
NC
Hoja de ruta
Panorama de Inclusión/Integración digital.
Propuesta de integración digital.
Estructura del Diplomado.
1
3
2
Durante la segunda mitad del siglo XX se fueron gestando cambios sociales, en ámbitos como el trabajo y la vida privada, los que detonaron la aparición de las tecnologías digitales. Esto dio origen a lo que Serres (2013) denomina como una de las tres revoluciones principales en la historia de la humanidad, luego de la creación de la escritura y la invención de la imprenta.
Tercera Revolución de la Humanidad
Esta Tercera Revolución de la Humanidad (3RH) cambió, entre otros, la manera en que se articula la sociedad y cómo se entiende la educación.
3RH
Oficial
No Oficial
Cambios en:
Sociedad
Educación
Sociedad 1.0 \( \Rightarrow \) Sociedad 2.0
Cultura del corta-pega
Necesidades institucionales y corporativas
Necesidades personales y colectivas
Cobo y Moravec (2011)
Cobo y Moravec (2011)
Freiman (2014)
(Contreras, 2003)
Inclusión digital
"En el ciclo escolar 2013-2014, el programa entregó 240 mil equipos a alumnos y a autoridades educativas en Colima, Sonora y Tabasco".
Información e imagen obtenida de México Digital (2014)
"La extensión del programa para el año escolar 2014-2015, consistió en la entrega de 709,824 tabletas, en Sonora, Colima, Tabasco, Estado de México y Puebla, y en el Distrito Federal".
Un ejemplo real...
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Casi nula conexión a Internet en el Centro y las Escuelas (México Conectado*).
- Primera versión de tabletas con sistema operativo para computadoras de escritorio (problemas de precisión táctil).
- Segunda versión con sistema operativo nativo para tabletas, pero muy desactualizado.
A la luz de este contexto, la integración digital al quehacer docente sería
¿una realidad o una utopía?
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Uso de conectividad personal para trabajar.
- Uso de equipamiento personal.
- Plataforma abierta de diseño de material educativo para ser usado sin necesidad de conexión a Internet.
Integración digital al quehacer docente puede ser una realidad, a pesar de lo oficial.
Inclusión/Integración digital
Inclusión digital
Integración digital
Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).
Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].
Dimensión política/corporativa
Dimensión académica/docente
(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)
Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico.
Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible.
No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.
(OCDE, 2008)
Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.
(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)
Propuesta de integración digital
Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente
Cultura docente
Cultura digital
A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente.
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Aspectos de organización social
Cultura del docente
Cultura digital
Apropiación técnica o de la cultura digital
- Uso de tecnologías digitales (libres).
- Poner en funcionamiento prácticas digitales.
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Aspectos didácticos-disciplinares
(relacionados con el saber a enseñar y a aprender)
Uso del AMD de GeoGebra como laboratorio matemático, para experimentar con las matemáticas.
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Integración de prácticas digitales al quehacer docente
Resultados de investigación al servicio de los docentes
Experiencia docente
Ecosistemas educativos híbridos
Proceso de negociación
Cultura del docente
Cultura digital
Planeación general del Diplomado
Introducción
2 sesiones
Apropiación técnica
Aspectos didácticos-disciplinares
Elaboración de REA
Retroalimentación Colaborativa
2 sesiones
3 sesiones
7 sesiones
2 sesiones
Se introducen herramientas que se usarán a nivel técnico en la elaboración del recurso educativo, tanto para elaborar los REA como para construir su planificación.
9 y 16 marzo
23 y 30 marzo
6 abril
13 y 27 abril
4 mayo
11, 18 y 25 mayo
1, 8, 15 y 22 junio
29 junio
6 julio
Consensuar decisiones respecto del Diplomado. Aquí cada profesora y profesor escoge un
contenido o noción disciplinar que trabajará en su recurso educativo.
Se realiza un diagnóstico de habilidades digitales.
Cada REA es presentado por el equipo frente al resto del grupo, con el propósito de recibir
retroalimentación de cada uno de los integrantes del Diplomado.
Mediante un proceso de negociación se elaboran los REA, la trayectoria hipotética de
aprendizaje y los materiales respectivos.
Se realizan búsquedas de literatura especializada sobre
la enseñanza y aprendizaje de la noción disciplinar que escogieron en la Etapa 1, los cuales son estudiados para rescatar resultados, métodos e ideas en general que ayuden a fundamentar la elaboración del REA.
Planeación general del Diplomado
Presentación en 3er CECELI
2 sesiones
Preparar presentaciones para participar del 3er CECELI.
13 y 20 julio
Introducción
Contenido curricular: Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.
Apropiación técnica
Trayectoria Hipotética de Aprendizaje
Aspectos didácticos-disciplinares
Búsqueda de literatura especializada y presentación de resultados para fundamentar la elaboración del REA.
Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria.
Bloque 1: Configurar THA con base en el proceso de negociación.
Objetivo
Tareas
Proceso hipotético
Resultados de Inv.
Experiencia docente
Ecosistemas híbridos
Elaboración de REA
Bloque 2: Elaboración de Libro GeoGebra
Elaboración de REA
Elaboración de REA
Bloque 3: Elaboración de materiales complementarios a utilizar en el REA.
Retroalimentación Colaborativa
Presentación en 3er CECELI
Sesión 01: Introducción
El propósito del Diplomado es aportar al proceso de Integración digital a la práctica docente de cada uno de los participantes, mediante la elaboración de Recursos Educativos Abiertos.
La evaluación en el Diplomado está directamente relacionado con la elaboración de Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales se irán construyendo a medida que avance
el Diplomado. De esta manera la evaluación y consecuente calificación en el Diplomado se realizará de manera progresiva tomando en cuenta los avances reportados por los participantes en cada una de las Etapa.
Diagnóstico de habilidades digitales
Este diagnóstico comprende una serie de ejercicios sobre el ámbito digital, cuyo objetivo es evaluar el nivel de dominio que los participantes poseen sobre el uso de ciertas herramientas y ámbitos digitales que serán puestos en funcionamiento durante el desarrollo de todo el Diplomado.
Sergio Rubio-Pizzorno
¿Consultas?
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. (2018). Integración digital a la práctica del docente de geometría. Tesis de Maestría no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). doi: 10.13140/RG.2.2.15488.94728/1
Rubio-Pizzorno, S.; Farfán-Cera, C. y Montiel, G. (2017). Estrategia de planeación para el trabajo con profesores, integrando tecnología digital. En D. Cobos Sanchiz; E. López-Meneses; A. H. Martín Padilla; L. Molina-García y A. Jaén Martínez (Eds.), INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. (pp. 1069 - 1077). AFOE Formacion: Sevilla, España. ISBN: 978-84-608-8348-7.
Créditos
Sesión 01 del Diplomado Diseño de estrategias y recursos educativos en ambientes digitales libres por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2019-diplomado-inaoe .
Usted es libre de compartir y adaptar esta obra, siempre y cuando usted cite al autor de manera adecuada y no haga uso comercial de la obra original y ni sus posibles derivados.
BY
NC
Sesión 01 Diplomado "Diseño de estrategias y recursos educativos en ambientes digitales libres"
By Sergio Rubio-Pizzorno
Sesión 01 Diplomado "Diseño de estrategias y recursos educativos en ambientes digitales libres"
[sábado-09-marzo-2019] Presentación de la sesión 01 del Diplomado "Diseño de estrategias y recursos educativos en ambientes digitales libres", realizado presencialmente en el INAOE (Puebla, México).
