Séance du 15 juin 2020
Michelot F. (2020)
Pour interagir durant le webinaire, connectez-vous d’abord avec votre compte prenom.nom@umontreal.ca
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À la découverte de la prise de note collaborative
https://annuel2.framapad.org/p/ppa6227_15juin
Les solutions sont très nombreuses :
- Des solutions «propriétaires»
- Office 365
- Google Drive
- iCloud
- Des solutions «libres»
- Framapad https://framapad.org/
- Etherpad http://etherpad.org/
Michelot F. (2020)
Organisation de la séance
- Retour sur le plan de cours et les travaux 1 et 2
-
« Bien-être au travail et transition vers la FAD : le contexte de la crise de la COVID-19 »
Invitée : Caterina Mamprin, candidate au doctorat en sciences de l’éducation (Univ. de Montréal) - La qualité en FAD : adapter simplement les activités que je réalise déjà dans mon cours (lectures, etc.)
- Quelques notions sur le droit d’auteur
Intentions pédagogiques
- Vous rappeler l’importance de faire preuve de bienveillance à l'égard de ses étudiant·e·s, de ses collègues et de soi-même.
- Vous sensibiliser aux «critères de qualité» en FAD... et vous rassurer sur le fait que cela est accessible avec votre matériel existant.
Text
Michelot F. (2020)
Michelot F. (2020)
Plan de cours
Michelot F. (2020)
À partir du 18 juin : Lectures collaboratives (15 %), consignes et dépôt
À chaque séance, 2 binômes devront présenter l’un des 2 textes identifiés dans la section « 🗣 Lectures à analyser et débattre » de la séance.
Les binômes sont constitués sur une base volontaire et les textes sont attribués par ordre d’arrivée.
Les participant·e·s préalablement doivent inscrire leur intérêt dans ce tableau en ligne.
Michelot F. (2020)
Le 22 juin : Auto-analyse réflexive sur sa propre expérience (15 %)
Votre expérience comme apprenant·e en formation à distance (FAD) ;
votre expérience dans la conception ou l’enseignement d’un cours à distance.
Michelot F. (2020)
« Bien-être au travail et transition vers la FAD : le contexte de la crise de la COVID-19 »
Vous rappeler l’importance de faire preuve de bienveillance à l'égard de ses étudiant·e·s, de ses collègues et de soi-même.
Michelot F. (2020)
Une préoccupation logique
- Jegede et Kirkwood (1994) :
- Des différences évidentes entre l'enseignement en présentiel et à distance : environnement exerce un effet sur les apprenant·e·s à distance
- Peut conduire à un anxiété plus prononcée : elle peut être renforcée par d’autres considérations (familiales, émotionnelles, biologiques, etc.)
- Anxiété est une expérience de peur et un pressentiment fondé sur l’anticipation d’un préjudice plutôt que sur une menace extérieure évidente (Sieber, O'Neil et Tobias, 1977)
-
FAECUM (2017)
- Des « difficultés liées à l’épuisement professionnel, à la gestion inefficace de la conciliation travail-études et au retour aux études » impactent la persévérance des étudiant·e·s à distance (FEUQ, 2015, p. 21)
Michelot F. (2020)
Que nous dit la recherche?
-
Kurtz, Amichai-Hamburger et Kantor (2009)
- Corrélation positive entre estime de soi et les attitudes envers l'apprentissage en ligne et les interactions en ligne avec le·la formateur·trice
- Mais pas de corrélation entre sentiment de solitude et attitudes des étudiant·e·s envers l'apprentissage en ligne.
Michelot F. (2020)
Que nous dit la recherche?
-
Angelaki et Mavroidis (2013)
- Les émotions négatives motivent davantage les étudiant·e·s à contacter le·la professeur·e, tandis que les émotions négatives et positives les ont motivés à contacter leurs collègues.
- Quel que soit le niveau du cours, l'âge et l'état civil, la qualité de la communication entre étudiant·e·s et formateur·trice·s a un effet important sur le bien-être émotionnel des étudiant·s.
- La communication est donc centrale.
Michelot F. (2020)
Que nous dit la recherche?
-
Fryer et Bovee (2016)
-
Le soutien perçu des enseignants a de grands effets sur la motivation quant aux études en ligne.
-
MAIS, les croyances initiales en matière d'effort restent des prédicteurs importants quant aux capacités à étudier en ligne.
-
Michelot F. (2020)
Quelques stratégies
Michelot F. (2020)
Quelques stratégies
Michelot F. (2020)
La qualité en FAD : adapter simplement les activités que je réalise déjà dans mon cours (lectures, etc.)
Vous sensibiliser aux «critères de qualité» en FAD... et vous rassurer sur le fait que cela est accessible avec votre matériel existant.
Michelot F. (2020)
Les cours en ligne sont-ils moins pertinents?
- CADEUL (2015)
- 25% des étudiant·e·s qui ont répondu au sondage «[...]considèrent que le contenu dans les cours en ligne est moins pertinent que les cours en classe, alors que seulement 10,78% des étudiants [et des étudiantes] le considère plus pertinent»
Michelot F. (2020)
Si vous deviez vous lancer dans la conception d’un cours, quel est le principal élément sur lequel vous mettriez particulièrement l’accent pour en assurer la réussite?
Michelot F. (2020)
Synthèse des modèles de Kirkpatrick et Kirkpatrick (2006) et Guskey (2003)
| Niveau | Concept | Éléments recueillis |
|---|---|---|
| Réaction | Satisfaction et soutien reçu | Perception de la formation par les participants. |
| Apprentissages | Connaissances et compétences | Connaissances acquises ou compétences développées |
| Changements des pratiques | Intégration des apprentissages dans les comportements | Évolution des pratiques |
| Résultats | Application dans l’activité visée ou répercussions | Atteinte des résultats escomptés grâce à l’évolution des comportements |
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Synthèse des modèles de Kirkpatrick et Kirkpatrick (2006) et Guskey (2003)
| Trait latent | Énoncé |
|---|---|
| Contexte général (hors échelle de qualité perçue) | Une introduction détaillée (comprenant une présentation de la structure générale, la description de la navigation et des renseignements sur le corps enseignant) a été présentée au début de… |
| Contexte général (hors échelle de qualité perçue) | Un soutien technologique était disponible pour l’utilisation des dispositifs numérique de ce cours. |
| Contexte général (hors échelle de qualité perçue) | Le soutien aux enseignant·e·s (par exemple en matière de conseils ou de procédures d’inscription) était disponible dans cette formation. |
| Objectifs d’apprentissage | Je trouve important que l’on me fournisse les objectifs d’apprentissage d’une formation et de ses différentes activités. |
| Objectifs d’apprentissage | Les objectifs de la formation et des différentes activités ont été présentés et ont été clairement décrits. |
| Objectifs d’apprentissage | Les objectifs de la formation et des différentes activités étaient étroitement liés à ce que je souhaitais apprendre. |
| Objectifs d’apprentissage | Les objectifs de la formation et des différentes activités m’ont aidé à orienter mes enseignements. |
| Ressources mises à disposition | Je trouve important que l’on me fournisse les ressources et le matériel de formation durant une formation. |
| Ressources mises à disposition | Les ressources et le matériel de la formation et des différentes activités étaient facilement accessibles durant la formation. |
| Ressources mises à disposition | Les raisons pour lesquelles des ressources et du matériel étaient partagés durant cette formation ont été clairement décrites. |
| Ressources mises à disposition | Les ressources et le matériel de la formation et des différentes activités m’ont aidé à atteindre les objectifs de la formation et des différentes activités. |
| Ressources mises à disposition | Les ressources et le matériel de la formation et des différentes activités étaient variés. |
| Interactions | Je trouve qu’il est important d’interagir avec les formateur·trice·s durant une formation. |
| Interactions | Les formateur·trice·s de cette formation ont interagi avec moi en temps utile. |
| Interactions | Les interactions avec les formateur·trice·s de cette formation m’ont permis d’atteindre les objectifs du cours. |
| Interactions | La fréquence des interactions avec l’ensemble des participants à ce cours en ligne a permis d’atteindre les objectifs de la formation et des différentes activités. |
| Interactions | Je trouve qu’il est important de mobiliser des technologies qui améliorent l’apprentissage pendant une formation. |
| Technologies | Les technologies mobilisées pour cette formation ont très bien fonctionné. |
| Technologies | Les technologies mobilisées pour cette formation ont été utiles pour atteindre les objectifs de la formation et des différentes activités. |
| Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue) | Le rythme général du cycle de formation était adéquat |
| Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue) | Le rythme des activités du cycle de formation était adéquat |
| Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue) | Le temps entre chacune des différentes activités devrait être… |
| Durée et fréquence (hors échelle de qualité perçue) | La durée des activités devrait être… |
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Poellhuber, B., Roy, N. et Michelot, F. (2018, octobre). Le développement et la mise en œuvre d’une approche qualité en FAD; une approche mobilisant une diversité de perspectives [Communication orale]. Communication orale communication présentée au Colloque Qualité du G3, Montréal, Québec. Repéré à https://g3-qualite2018.sciencesconf.org/resource/page/id/34
Michelot F. (2020)
Poellhuber, B., Roy, N. et Michelot, F. (2018, octobre). Le développement et la mise en œuvre d’une approche qualité en FAD; une approche mobilisant une diversité de perspectives [Communication orale]. Communication orale communication présentée au Colloque Qualité du G3, Montréal, Québec. Repéré à https://g3-qualite2018.sciencesconf.org/resource/page/id/34
Michelot F. (2020)
La proposition facile à suivre de l’Université Laval
Michelot F. (2020)
S’adapter, c’est (presque) facile
Michelot F. (2020)
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Les licences vont de la moins restrictive (DP en haut) à la plus restrictive (©' en bas). Simon Villeneuve (2017)
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PPA6227, 15 juin
By Florent Michelot
