Título en construcción...
Avance de Investigación
Fenómeno
La Tecnología ha penetrado e impactado a la Educación, y en particular en la Educación Matemática.
¿Por qué?
¿Cómo?
Hoja de ruta
Tercera Revolución de la Humanidad.
La Tecnología Digital en la Educación Matemática.
GeoGebra como manifestación de la Sociedad 3.0.
Lo Tecnológico en la Educación Matemática.
Momento de la Investigación
Esquema metodológico (Montiel y Buendía, 2012)
Problemática
Fenómeno Didáctico
Epistemología de prácticas
Situación - Problema
Construcción del conocimiento
Análisis Socioepistemológico
Revisión del rol de prácticas
Consideraciones del escenario y las condiciones institucionales
Desarrollo internacional de prácticas
¿Por qué?
La aparición de las Tecnologías Digitales (TD) representa, la última de las tres revoluciones principales en la historia de la humanidad, junto con la aparición de la escritura y la invención de la imprenta.
(Serres, 2013)
¿Cómo?
3ra Revolución de la Humanidad
Oficial
No Oficial
Cambios en:
Sociedad
Educación
Educación
Matemática
Sociedad 1.0 Sociedad 2.0
Cultura del corta-pega
Necesidades institucionales
Necesidades personales y colectivas
¿?
¿?
TD en la Educación Matemática
Freiman (2014) postula que en la actualidad empleamos los términos tecnología, tecnología digital y TIC de la siguiente forma:
Nuevas tecnologías, las más prominentes y las más recientes y modernas herramientas.
Dispositivos físicos o virtuales, con clara conexión al desarrollo digital, vale decir, hardware y software.
Tecnología
Tecnologías digitales
TIC
Software genéricos, tales como procesador de texto, hoja de cálculo, herramienta de presentación y comunicación.
3RH
1950
Por primera vez los computadores penetran en la Educación
(Freiman, 2014).
2000
Punto de inflexión en el desarrollo y proliferación masiva de Internet (Solomon y Schum, 2007).
2016
...
TD en la Educación Matemática
Freiman (2014) caracteriza al año 1950 como el comienzo de la relación entre TD y Educación Matemática.
2000
2016
Paradigmas que definen la relación entre TD y la EM
1950
Paradigma de relación estático, entre la TD y la ED.
Paradigma de relación dinámico, entre la TD y la ED.
3RH
Paradigma estático
- Herramientas características de la época (libro, pizarra, compás, ábaco) permitían el trabajo y tratamiento de los objetos matemáticos en ambientes materiales (Roberts y otros, 2013).
- Tales herramientas, sumadas a las pocas digitales de la época, hacen posible una manipulación estática de los objetos matemáticos (Moreno-Armella y otros, 2008).
- Todo el conjunto de herramientas daba la opción de trabajar con un objeto o una temática matemática particular.
- Las características de éstas herramientas, propiciaban sólo trabajo independiente.
Paradigma dinámico
- Las herramientas digitales, además de poseer características propias del paradigma dinámico, cuentan con todas las características de las herramientas del paradigma estático, propiciando el trabajo en ambientes híbridos.
- Estas herramientas permiten, permiten una manipulación dinámica de objetos matemáticos (Moreno-Armella y otros, 2008).
- Las herramientas se caracterizan por posibilidad de permanente interacción entre ellas, lo que permite realizar una integración de herramientas en pos de la actividad de aprendizaje (Freiman, 2014).
- Se constituyen comunidades globales preocupadas por el aprendizaje, cuya organización social corresponde a redes interconectadas.
TD en la Educación Matemática
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|---|---|---|
Materiales
Estática
Monotemáticas
Independiente
Híbridos
Dinámica
Integradoras
Interconectado
Paradigma estático
(Antes de la 3RH)
Paradigma dinámico
(A partir de la 3RH)
Ambientes
Manipulación de objetos
Herramientas
Desarrollo y Trabajo
GeoGebra como manifestación de la Sociedad 3.0
| Paradigma estático (Antes de la 3RH) |
Paradigma dinámico (A partir de la 3RH) |
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|---|---|---|
| Ambientes | Materiales | Híbridos |
| Manipulación de objetos | Estática | Dinámica |
| Herramientas | Monotemáticas | Integradoras |
| Desarrollo y Trabajo | Independiente | Interconectado |
Manipulación dinámica
Arrastre: transformación continua en tiempo real (Goldenberg y Cuoco, 1998).
Herramientas integradoras
Multirepresentaciones simultáneas (Aldon, 2015), como valor pragmático corresponde sólo a una condición necesaria para generar una herramienta integradora. Se requiere también usar tales representaciones con una intencionalidad didáctica que de cuenta del valor epistémico de la herramienta (Artigue, 2002).
Desarrollo y Trabajo interconectado
Conjugar los principios éticos, políticos y sociales del software libre, junto al potencial de Internet, propicia de manera natural, el establecimiento y desarrollo de una comunidad colaborativa y global, alrededor de las herramientas digitales involucradas (Stallman, 2013).
"El origen de la Comunidad GeoGebra ocurrió sólo después que el programa pasara a ser software libre" (Hohenwarter, 2013).
Ambientes híbridos
Software multiplataforma que posibilita el trabajo, tanto en ambientes materiales, en ambientes virtuales, así como en la articulación de ambos.
Lo tecnológico en la Educación Matemática
Aparición de la tecnología digital en el panorama educativo.
Organización social alrededor de la tecnología digital.
Énfasis en cómo y qué se aprende.
Lo tecnológico en la Educación Matemática
¿Qué?
¿Cómo?
Lo que viene...
¿Qué aprender?
Revisión de investigaciones sobre Geometría Dinámica
Problemática
Focalizar hacia una problemática específica de la Matemática Educativa.
Concretar una pregunta de investigación.
¿PREGUNTAS?
Presentación 02 Seminario Avances de Investigación
By Sergio Rubio-Pizzorno
Presentación 02 Seminario Avances de Investigación
Segunda presentación en el Seminario de Avances de Investigación, del grupo de la Dra. Gisela Montiel, en el cual se comparte los avances de la investigación personal con el grupo, con la finalidad de transmitir ideas y recibir retroalimentación. Así también utilizo esta presentación para el Seminario de los viernes, donde estudiantes de maestría, nuevo ingreso exponemos ante los compañeros del área, los avances de nuestro trabajo.
