sábado 25 de agosto de 2018

Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica

Conferencia

Impartida por

Sergio Rubio-Pizzorno

Maestro en Ciencias y miembro del Instituto GeoGebra

Créditos












Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/conferencia-ued-2018 .

BY

NC

Hoja de ruta

Panorama de Inclusión/Integración digital.

Propuesta de integración digital.

Un caso de integración digital   a la práctica docente.

1

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Inclusión digital

Sin embargo...

No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.

(OCDE, 2008)

Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.

(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)

Inclusión/Integración digital

Inclusión digital

Integración digital

Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).

Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].

Dimensión política/corporativa

Dimensión académica

(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)

Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico.

Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible.

VS

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Integración digital

  • Laborde (2002)
  • Artigue (2002)

En Educación Matemática

Ambientes híbridos

"Asumimos la importancia de atender a los ambientes considerando su constitución híbrida, poniendo atención, por un lado en lo específico de cada espacio, y por otro, a las formas de articularse entre los diferentes espacios".

(Rubio-Pizzorno, 2018, pp. 112 y 113).

Los ambientes o ecosistemas educativos actuales son una hibridación entre espacios de diferente naturaleza (física, digital, virtual, realidad aumentada, realidad mixta, etc.).

Propuesta de integración digital

Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente

Los ambientes híbridos corresponden al soporte material de la cultura digital y sus prácticas.

Cultura docente

Cultura digital

A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente.

El caso de la Comunidad

Cultura del docente

Cultura digital

Software

GEOmetría + álGEBRA

Software

Geometría Dinámica

Software

Matemática Dinámica

Software

Matemática Dinámica

+

Comunidad global

2001

2002

2014

Recursos pedagógicos

2015

\(\vdots\)

libre

Necesidades\(_{+}\)

Proyectos de la comunidad

Plantean

Atienden

Personales

Grupales

Comunitarias

Abiertos

Colaborativos

Profesor@s

Equipo central

Contribuyentes

Miembros IGI

Desarrolladores

Otros...

Desarrollo de software

Académicos

Plataformas educativas

Relación con lo oficial

Otros...

¿Qué hace y cómo lo hace la Comunidad GeoGebra para haber llegado a convertirse en una comunidad de impacto global y que siga creciendo?

Que el profesor se integre a la cultura digital

Aspectos de organización social

  • Relaciones heterárquicas.
  • Trabajo colaborativo.
  • Configurar un equipo de trabajo diverso.

Que el profesor se integre a la cultura digital

Aspectos técnicos o de la cultura digital

  • Uso de tecnologías digitales (libres).
  • Poner en funcionamiento prácticas digitales.

Que el profesor se integre a la cultura digital

Aspectos didácticos o relacionados con el saber geométrico

Uso del AGD de GeoGebra como laboratorio geométrico, para experimentar con la geometría.

Que el profesor integre prácticas digitales a su quehacer docente

Resultados de investigación

Experiencia docente

Atención al ambiente de diseño

Proceso de negociación

Cultura del docente

Cultura digital

El caso del Seminario de Integración Digital a la Práctica del Docente de Matemáticas

Seminario de Integración Digital a la Práctica del Docente de Matemáticas

Introducción

1 sesión

Apresto técnico

Confrontación de significados

Diseño

Retroalimentación Colaborativa

2 sesiones

2 sesiones

7 sesiones

2 sesiones

Ambientarse y comenzar a interactuar con los elementos técnicos del trabajo a realizar en el Seminario. Tales aspectos técnicos se presentan en dos áreas: 

(1) herramientas tecnológicas, con el uso principal de Moodle y GeoGebra en sus diferentes modalidades, y (2) planificación de actividades, empleando como estructura la trayectoria hipotética de aprendizaje.

Presentar el seminario en términos generales, dando a conocer su propósito, sus objetivos, sus etapas, además de consensuar junto a los profesores, tiempos, modalidades de trabajo, entre otros.

Presentar ante el grupo, las ideas generales de la actividad diseñada, y recibir retroalimentación por parte de éste.

Diseñar una actividad de experimentación matemática, empleando la trayectoria hipotética de aprendizaje como estructura para el diseño.

Confrontar los saberes geométricos del escolares, primero confrontando los propios significados y luego propiciando la confrontación en los estudiantes.

Introducción

Contenido curricular: Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

Apresto técnico

Trayectoria Hipotética de Aprendizaje

Confrontación de significados

Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria.

(Rotaeche y Montiel, 2017)

Diseño

Bloque 1: Terminar de configurar el proceso de negociación.

Diseño

Bloque 2: Configurar THA con base en el proceso de negociación.

Objetivo

Tareas

Proceso hipotético

Resultados de Inv.

Experiencia docente

Ambientes híbridos

Diseño

Bloque 3: Confección de Libro GeoGebra y materiales asociados al diseño.

Retroalimentación Colaborativa

Círculo y circunferencia: exploración y caracterización.

(de Jesús, 2017)

Clausura

Conclusiones

Durante el desarrollo del Seminario se dio una integración digital en la práctica del docente, en sentido amplio, ya que no sólo se comenzó a integrar la tecnología digital en aspectos didácticos, sino también en extra-didácticos.

Para integrar (y no incluir simplemente) algo a la práctica del profesor, es necesario entender que la cultura docente se configura a partir de la interacción de varios aspectos de su práctica, tales como los saberes docentes, su labor diaria, la relación con sus pares, su rol de mediador entre los intereses educativos oficiales y las reales necesidades educativas de sus estudiantes.

¡Gracias!

¿PREGUNTAS?

Referencias

Artigue, Michèle (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis ofa reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptualwork. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), pp. 245–274. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1022103903080

 

de Jesús, Á. (2017). Círculo y circunferencia: exploración y caracterización [Libro GeoGebra]. En geogebra.org/m/gk97hyVa

 

Hohenwarter, M. (2013). Dynamic Mathematics for Everyone [Video]. Rescatado de youtu.be/Yq1eBZjz16I

 

LeAnn E. Neel-Romine, Sara Paul and Kathryn G. Shafer (2012). Get to Know a Circle. Mathematics Teaching in the Middle School 18(4), pp. 222-227. doi: 10.5951/mathteacmiddscho.18.4.0222

Referencias

Laborde, Colette (2002). Integration of Technology in the Design of Geometry Tasks with Cabri-Geometry. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 6(3), pp. 283–317. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1013309728825

 

OCDE (2008). New Millennium Learners Initial findings on the effects of digital  technologies on school-age learners. OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”. París: Organisation for Economic Co-operation and Development. Rescatado de oecd.org/site/educeri21st/40554230.pdf

 

Rotaeche y Montiel (2017). Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria. Educación Matemática, 29(1), (pp. 171 - 199). doi: 10.24844/EM2901.07

Referencias

Rubio-Pizzorno, S. (2018). Integración digital a la práctica del docente de geometría. Tesis de Maestría no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). doi: 10.13140/RG.2.2.15488.94728/1

 

Rubio-Pizzorno, S.; Farfán-Cera, C. y Montiel, G. (2017). Estrategia de planeación para el trabajo con profesores, integrando tecnología digital. En D. Cobos Sanchiz; E. López-Meneses; A. H. Martín Padilla; L. Molina-García y A. Jaén Martínez (Eds.), INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. (pp. 1069 - 1077). AFOE Formacion: Sevilla, España. ISBN: 978-84-608-8348-7.

Referencias

Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017). Geometría dinámica como actualización didáctica de la evolución conceptual de la geometría. En P. Perry (Ed.), Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones, 23 (pp. 143-148). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Rescatado de www.encuentrogeometria.com/Documents/2017Memorias.pdf

 

Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017a). Consideraciones epistémicas sobre los objetos geométricos en ambientes de geometría dinámica. Análisis inicial. En L. A. Serna (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 30, (pp. 1505 - 1514). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.

Referencias

Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017b). Geometría dinámica como actualización didáctica de la evolución conceptual de la geometría. En P. Perry (Ed.), 23 Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones (pp. 143 - 148). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. ISSN: 2346-0539.

 

Rubio-Pizzorno, S., Cruz-Márquez, G. y Montiel Espinosa, G. (2018). Trabajo geométrico, con atención en el carácter dinámico de la geometría y su proceso de construcción: análisis inicial. En L. A. Serna y D. Páges (Eds.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(2), (pp. 1139-1146). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. ISSN: 2448-6469.

 

Serres, Michel. (2013). Pulgarcita. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.

Créditos












Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/conferencia-ued-2018 .

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Conferencia "Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica"

By Sergio Rubio-Pizzorno

Conferencia "Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica"

[sábado-25-agosto-2018] Conferencia "Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica" realizada en el marco del ciclo 2018 de las Conferencias Virtuales, organizadas por Una Empresa Docente de la Universidad de los Andes, Colombia (http://ued.uniandes.edu.co/Difusión/Conferenciasvirtuales.aspx#Ancla_45). | RESUMEN: Alrededor de todo el mundo han existido y se siguen llevando a cabo diversas iniciativas políticas para incluir las tecnologías digitales en el aula de clases, a pesar de no mostrar impacto en la reducción de la brecha digital, en tanto acceso y buen uso de las tecnologías digitales. En respuesta a esta problemática, desde la investigación han surgido propuestas de integración digital en las cuales se pretende que las tecnologías a utilizar en el aula formen parte del ecosistema educativo como un elemento natural.En esta conferencia se presenta una propuesta de integración digital construida como un diálogo entre la cultura digital y la cultura docente, es decir, a medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente. En particular, para propiciar la integración del profesorado a la cultura digital se desarrollan instancias de trabajo inspiradas en la estructura y el funcionamiento de comunidades digitales, como la Comunidad GeoGebra, para que pueda integrar las prácticas digitales que considere pertinentes a su quehacer docente, específicamente en la elaboración diseños didácticos.Como ejemplo de esta propuesta, se muestra el caso del Seminario de Integración Digital a la Práctica del Docente de Matemáticas, realizado junto a profesoras mexicanas de matemáticas del nivel básico.

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