sábado 25 de agosto de 2018
Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica
Conferencia
Créditos
Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/conferencia-ued-2018 .
BY
NC
Hoja de ruta
Panorama de Inclusión/Integración digital.
Propuesta de integración digital.
Un caso de integración digital a la práctica docente.
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Inclusión digital
Sin embargo...
No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.
(OCDE, 2008)
Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.
(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)
Inclusión/Integración digital
Inclusión digital
Integración digital
Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).
Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].
Dimensión política/corporativa
Dimensión académica
(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)
Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico.
Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible.
VS
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Integración digital
- Laborde (2002)
- Artigue (2002)
En Educación Matemática
Ambientes híbridos
"Asumimos la importancia de atender a los ambientes considerando su constitución híbrida, poniendo atención, por un lado en lo específico de cada espacio, y por otro, a las formas de articularse entre los diferentes espacios".
(Rubio-Pizzorno, 2018, pp. 112 y 113).
Los ambientes o ecosistemas educativos actuales son una hibridación entre espacios de diferente naturaleza (física, digital, virtual, realidad aumentada, realidad mixta, etc.).
Propuesta de integración digital
Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente
Los ambientes híbridos corresponden al soporte material de la cultura digital y sus prácticas.
Cultura docente
Cultura digital
A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente.
El caso de la Comunidad
Cultura del docente
Cultura digital
Software
GEOmetría + álGEBRA
Software
Geometría Dinámica
Software
Matemática Dinámica
Software
Matemática Dinámica
+
Comunidad global
2001
2002
2014
Recursos pedagógicos
2015
\(\vdots\)
libre
Necesidades\(_{+}\)
Proyectos de la comunidad
Plantean
Atienden
Personales
Grupales
Comunitarias
Abiertos
Colaborativos
Profesor@s
Equipo central
Contribuyentes
Miembros IGI
Desarrolladores
Otros...
Desarrollo de software
Académicos
Plataformas educativas
Relación con lo oficial
Otros...
¿Qué hace y cómo lo hace la Comunidad GeoGebra para haber llegado a convertirse en una comunidad de impacto global y que siga creciendo?
Que el profesor se integre a la cultura digital
Aspectos de organización social
- Relaciones heterárquicas.
- Trabajo colaborativo.
- Configurar un equipo de trabajo diverso.
Que el profesor se integre a la cultura digital
Aspectos técnicos o de la cultura digital
- Uso de tecnologías digitales (libres).
- Poner en funcionamiento prácticas digitales.
Que el profesor se integre a la cultura digital
Aspectos didácticos o relacionados con el saber geométrico
Uso del AGD de GeoGebra como laboratorio geométrico, para experimentar con la geometría.
Que el profesor integre prácticas digitales a su quehacer docente
Resultados de investigación
Experiencia docente
Atención al ambiente de diseño
Proceso de negociación
Cultura del docente
Cultura digital
El caso del Seminario de Integración Digital a la Práctica del Docente de Matemáticas
Seminario de Integración Digital a la Práctica del Docente de Matemáticas
Introducción
1 sesión
Apresto técnico
Confrontación de significados
Diseño
Retroalimentación Colaborativa
2 sesiones
2 sesiones
7 sesiones
2 sesiones
Ambientarse y comenzar a interactuar con los elementos técnicos del trabajo a realizar en el Seminario. Tales aspectos técnicos se presentan en dos áreas:
(1) herramientas tecnológicas, con el uso principal de Moodle y GeoGebra en sus diferentes modalidades, y (2) planificación de actividades, empleando como estructura la trayectoria hipotética de aprendizaje.
Presentar el seminario en términos generales, dando a conocer su propósito, sus objetivos, sus etapas, además de consensuar junto a los profesores, tiempos, modalidades de trabajo, entre otros.
Presentar ante el grupo, las ideas generales de la actividad diseñada, y recibir retroalimentación por parte de éste.
Diseñar una actividad de experimentación matemática, empleando la trayectoria hipotética de aprendizaje como estructura para el diseño.
Confrontar los saberes geométricos del escolares, primero confrontando los propios significados y luego propiciando la confrontación en los estudiantes.
Introducción
Contenido curricular: Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.
Apresto técnico
Trayectoria Hipotética de Aprendizaje
Confrontación de significados
Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria.
Diseño
Bloque 1: Terminar de configurar el proceso de negociación.
Get to Know a Circle
(LeAnn E. Neel-Romine, Sara Paul and Kathryn G. Shafer, 2012)
Diseño
Bloque 2: Configurar THA con base en el proceso de negociación.
Objetivo
Tareas
Proceso hipotético
Resultados de Inv.
Experiencia docente
Ambientes híbridos
Diseño
Bloque 3: Confección de Libro GeoGebra y materiales asociados al diseño.
Retroalimentación Colaborativa
Clausura
Conclusiones
Durante el desarrollo del Seminario se dio una integración digital en la práctica del docente, en sentido amplio, ya que no sólo se comenzó a integrar la tecnología digital en aspectos didácticos, sino también en extra-didácticos.
Para integrar (y no incluir simplemente) algo a la práctica del profesor, es necesario entender que la cultura docente se configura a partir de la interacción de varios aspectos de su práctica, tales como los saberes docentes, su labor diaria, la relación con sus pares, su rol de mediador entre los intereses educativos oficiales y las reales necesidades educativas de sus estudiantes.
¡Gracias!
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Referencias
Artigue, Michèle (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis ofa reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptualwork. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), pp. 245–274. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1022103903080
de Jesús, Á. (2017). Círculo y circunferencia: exploración y caracterización [Libro GeoGebra]. En geogebra.org/m/gk97hyVa
Hohenwarter, M. (2013). Dynamic Mathematics for Everyone [Video]. Rescatado de youtu.be/Yq1eBZjz16I
LeAnn E. Neel-Romine, Sara Paul and Kathryn G. Shafer (2012). Get to Know a Circle. Mathematics Teaching in the Middle School 18(4), pp. 222-227. doi: 10.5951/mathteacmiddscho.18.4.0222
Referencias
Laborde, Colette (2002). Integration of Technology in the Design of Geometry Tasks with Cabri-Geometry. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 6(3), pp. 283–317. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1013309728825
OCDE (2008). New Millennium Learners Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”. París: Organisation for Economic Co-operation and Development. Rescatado de oecd.org/site/educeri21st/40554230.pdf
Rotaeche y Montiel (2017). Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria. Educación Matemática, 29(1), (pp. 171 - 199). doi: 10.24844/EM2901.07
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. (2018). Integración digital a la práctica del docente de geometría. Tesis de Maestría no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). doi: 10.13140/RG.2.2.15488.94728/1
Rubio-Pizzorno, S.; Farfán-Cera, C. y Montiel, G. (2017). Estrategia de planeación para el trabajo con profesores, integrando tecnología digital. En D. Cobos Sanchiz; E. López-Meneses; A. H. Martín Padilla; L. Molina-García y A. Jaén Martínez (Eds.), INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. (pp. 1069 - 1077). AFOE Formacion: Sevilla, España. ISBN: 978-84-608-8348-7.
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017). Geometría dinámica como actualización didáctica de la evolución conceptual de la geometría. En P. Perry (Ed.), Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones, 23 (pp. 143-148). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Rescatado de www.encuentrogeometria.com/Documents/2017Memorias.pdf
Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017a). Consideraciones epistémicas sobre los objetos geométricos en ambientes de geometría dinámica. Análisis inicial. En L. A. Serna (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 30, (pp. 1505 - 1514). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017b). Geometría dinámica como actualización didáctica de la evolución conceptual de la geometría. En P. Perry (Ed.), 23 Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones (pp. 143 - 148). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. ISSN: 2346-0539.
Rubio-Pizzorno, S., Cruz-Márquez, G. y Montiel Espinosa, G. (2018). Trabajo geométrico, con atención en el carácter dinámico de la geometría y su proceso de construcción: análisis inicial. En L. A. Serna y D. Páges (Eds.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(2), (pp. 1139-1146). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. ISSN: 2448-6469.
Serres, Michel. (2013). Pulgarcita. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
Créditos
Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/conferencia-ued-2018 .
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Conferencia "Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica"
By Sergio Rubio-Pizzorno
Conferencia "Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica"
[sábado-25-agosto-2018] Conferencia "Diálogo entre las culturas digital y docente como un proceso de integración tecnológica" realizada en el marco del ciclo 2018 de las Conferencias Virtuales, organizadas por Una Empresa Docente de la Universidad de los Andes, Colombia (http://ued.uniandes.edu.co/Difusión/Conferenciasvirtuales.aspx#Ancla_45). | RESUMEN: Alrededor de todo el mundo han existido y se siguen llevando a cabo diversas iniciativas políticas para incluir las tecnologías digitales en el aula de clases, a pesar de no mostrar impacto en la reducción de la brecha digital, en tanto acceso y buen uso de las tecnologías digitales. En respuesta a esta problemática, desde la investigación han surgido propuestas de integración digital en las cuales se pretende que las tecnologías a utilizar en el aula formen parte del ecosistema educativo como un elemento natural.En esta conferencia se presenta una propuesta de integración digital construida como un diálogo entre la cultura digital y la cultura docente, es decir, a medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente. En particular, para propiciar la integración del profesorado a la cultura digital se desarrollan instancias de trabajo inspiradas en la estructura y el funcionamiento de comunidades digitales, como la Comunidad GeoGebra, para que pueda integrar las prácticas digitales que considere pertinentes a su quehacer docente, específicamente en la elaboración diseños didácticos.Como ejemplo de esta propuesta, se muestra el caso del Seminario de Integración Digital a la Práctica del Docente de Matemáticas, realizado junto a profesoras mexicanas de matemáticas del nivel básico.
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