martes 22 de octubre de 2019
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?
Conferencia
Impartida por
Sergio Rubio-Pizzorno
Maestro en Ciencias y miembro del Instituto GeoGebra Internacional
Créditos
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía? por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/2019-conferencia-uisil .
Usted es libre de compartir y adaptar esta obra, siempre y cuando usted cite al autor de esta obra de manera adecuada y no haga uso comercial de la obra original y ni sus posibles derivados.
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Hoja de ruta
Panorama de Inclusión/Integración Digital.
Propuesta de Integración Digital.
Impacto del las instancias de Integración Digital.
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Inclusión digital
"En el ciclo escolar 2013-2014, el programa entregó 240 mil equipos a alumnos y a autoridades educativas en Colima, Sonora y Tabasco".
Información e imagen obtenida de México Digital (2014)
"La extensión del programa para el año escolar 2014-2015, consistió en la entrega de 709,824 tabletas, en Sonora, Colima, Tabasco, Estado de México y Puebla, y en el Distrito Federal".
Un ejemplo real...
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Casi nula conexión a Internet en el Centro y las Escuelas (México Conectado*).
- Primera versión de tabletas con sistema operativo para computadoras de escritorio (problemas de precisión táctil).
- Segunda versión con sistema operativo nativo para tabletas, pero muy desactualizado.
A la luz de este contexto, la integración digital al quehacer docente sería
¿una realidad o una utopía?
Curso de Integración Digital: GeoGebra en el quehacer docente con profesores de Educación Básica en el Centro de Maestros de Ecatepec 3, Estado de México
- Uso de conectividad personal para trabajar.
- Uso de equipamiento personal.
- Plataforma abierta de diseño de material educativo para ser usado sin necesidad de conexión a Internet.
Integración digital al quehacer docente puede ser una realidad, a pesar de lo oficial.
Inclusión/Integración digital
Inclusión digital
Integración digital
Poner algo (la tecnología digital) dentro de una cosa (la educación).
Hacer que algo (la tecnología digital) pase a formar parte de un todo [vida personal y cotidiana].
Dimensión política/corporativa
Dimensión académica/docente
(Rubio-Pizzorno, Farfán-Cera y Montiel, 2017, p. 1070)
Usualmente sólo se atiende a la disponibilidad de equipamiento tecnológico.
Se pretende atender también al uso de calidad del equipamiento tecnológico disponible.
No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.
(OCDE, 2008)
Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de aprendizaje. Sin embargo, (...) ello no se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.
(Cobo y Moravec, 2011, p. 80)
Propuesta de integración digital
Diálogo entre la cultura digital y la cultura docente
Cultura docente
Cultura digital
A medida que el profesorado reconoce y se integra a la cultura digital, va integrando prácticas digitales, que considera valiosas, a su quehacer docente.
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?
Cultura docente
Cultura digital
Aspectos de organización social
Aspectos técnicos o de la cultura digital
Aspectos didácticos (relacionados con el saber a enseñar y a aprender)
Cultura docente
Cultura digital
Resultados de investigación al servicio de los docentes
Experiencia docente
Ecosistemas Educativos Híbridos
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Aspectos de organización social
Cultura docente
Cultura digital
Aspectos técnicos o de la cultura digital
- Uso de tecnologías digitales (libres).
- Poner en funcionamiento prácticas digitales.
- Construir comunidades*.
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Aspectos didácticos (relacionados con el saber a enseñar y a aprender)
Uso del ambiente de matemática dinámica de GeoGebra como laboratorio matemático, para experimentar con las matemáticas.
Proceso de integración a la cultura digital por parte del profesor
Transición de lo discreto a lo continuo
Estudio de propiedades geométricas como invariantes
Tratamiento gráfico de funciones a través de variación de parámetros
Estudio de conjuntos infinitos de objetos matemáticos
Integración de prácticas digitales al quehacer docente
Resultados de investigación al servicio de los docentes
Experiencia docente
Ecosistemas Educativos Híbridos
Proceso de negociación entre diferentes voces sociales
Cultura docente
Cultura digital
CECyT 13
- Trabajo de Integración digital junto a docentes de educación básica, media y superior.
- 14 instancias formativas sobre Integración Digital a la práctica docente, entre 2016 - 2019.
- Taller de Integración digital abierto a toda la ciudadanía*.
¿Dónde hemos llevado a cabo nuestra propuesta de Integración Digital?
- Jornadas de trabajo con docentes de Querétaro.
- Diplomado "Diseño de Estrategias y Recursos Educativos en Ambientes Digitales Libres" en el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) en Puebla.
- Conferencia y Curso corto para docentes de la UABC, sede Ensenada, Baja California.
¿Dónde hemos llevado a cabo nuestra propuesta de Integración Digital?
Construcción de un grupo de investigación con profesor@s
- Talleres, Cursos, Conferencias, Diplomado, Seminario en diferentes lugares de México.
- Programa de Integración Digital para la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática de la Universidad San Isidro Labrador (UISIL), Costa Rica.
¿Dónde hemos llevado a cabo nuestra propuesta de Integración Digital?
+Ejemplos de productos creados por profesores en instancias de Integración Digital
Programa de Integración Digital para la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática de la UISIL
Etapa 1:
Apropiación técnica de GeoGebra
Etapa 3:
Implementación de diseños educativos con estudiantes
Etapa 2:
Creando Recursos Educativos
Abiertos con GeoGebra
Etapa 1: Apropiación técnica de GeoGebra
Fase 1:
Apropiación del software GeoGebra
Fase 2:
Apropiación de las Herramientas de Autor de GeoGebra
Etapa 1: Apropiación técnica de GeoGebra
Fase 1:
Apropiación del software GeoGebra
Módulo de Inducción
Módulo 1:
Geometría dinámica
Martes 22 de octubre al domingo 02 de noviembre
Lunes 04 al noviembre al domingo 01 de diciembre
Tarea 1: Diagnóstico de habilidades digitales
Fecha de entrega:
viernes 25 de octubre
¡Gracias!
¿Preguntas?
Sergio Rubio-Pizzorno
Referencias
Artigue, Michèle (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis ofa reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptualwork. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), pp. 245–274. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1022103903080
de Jesús, Á. (2017). Círculo y circunferencia: exploración y caracterización [Libro GeoGebra]. En geogebra.org/m/gk97hyVa
Hohenwarter, M. (2013). Dynamic Mathematics for Everyone [Video]. Rescatado de youtu.be/Yq1eBZjz16I
LeAnn E. Neel-Romine, Sara Paul and Kathryn G. Shafer (2012). Get to Know a Circle. Mathematics Teaching in the Middle School 18(4), pp. 222-227. doi: 10.5951/mathteacmiddscho.18.4.0222
Referencias
Laborde, Colette (2002). Integration of Technology in the Design of Geometry Tasks with Cabri-Geometry. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 6(3), pp. 283–317. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1013309728825
México Digital (2014). Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD). Rescatado de www.gob.mx/mexicodigital/articulos/programa-de-inclusion-y-alfabetizacion-digital-piad
OCDE (2008). New Millennium Learners Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”. París: Organisation for Economic Co-operation and Development. Rescatado de oecd.org/site/educeri21st/40554230.pdf
Rotaeche y Montiel (2017). Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria. Educación Matemática, 29(1), (pp. 171 - 199). doi: 10.24844/EM2901.07
Referencias
Laborde, Colette (2002). Integration of Technology in the Design of Geometry Tasks with Cabri-Geometry. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 6(3), pp. 283–317. ISSN 13823892. doi: 10.1023/A:1013309728825
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Rotaeche y Montiel (2017). Aprendizaje del concepto escolar de ángulo en estudiantes mexicanos de nivel secundaria. Educación Matemática, 29(1), (pp. 171 - 199). doi: 10.24844/EM2901.07
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. (2018). Integración digital a la práctica del docente de geometría. Tesis de Maestría no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). doi: 10.13140/RG.2.2.15488.94728/1
Rubio-Pizzorno, S.; Farfán-Cera, C. y Montiel, G. (2017). Estrategia de planeación para el trabajo con profesores, integrando tecnología digital. En D. Cobos Sanchiz; E. López-Meneses; A. H. Martín Padilla; L. Molina-García y A. Jaén Martínez (Eds.), INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. (pp. 1069 - 1077). AFOE Formacion: Sevilla, España. ISBN: 978-84-608-8348-7.
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017). Geometría dinámica como actualización didáctica de la evolución conceptual de la geometría. En P. Perry (Ed.), Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones, 23 (pp. 143-148). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Rescatado de www.encuentrogeometria.com/Documents/2017Memorias.pdf
Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017a). Consideraciones epistémicas sobre los objetos geométricos en ambientes de geometría dinámica. Análisis inicial. En L. A. Serna (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 30, (pp. 1505 - 1514). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
Referencias
Rubio-Pizzorno, S. y Montiel, G. (2017b). Geometría dinámica como actualización didáctica de la evolución conceptual de la geometría. En P. Perry (Ed.), 23 Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones (pp. 143 - 148). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. ISSN: 2346-0539.
Rubio-Pizzorno, S., Cruz-Márquez, G. y Montiel Espinosa, G. (2018). Trabajo geométrico, con atención en el carácter dinámico de la geometría y su proceso de construcción: análisis inicial. En L. A. Serna y D. Páges (Eds.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(2), (pp. 1139-1146). Ciudad de México, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. ISSN: 2448-6469.
Serres, Michel. (2013). Pulgarcita. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
Créditos
Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía? por Sergio Rubio-Pizzorno se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://slides.com/zergiorubio/conferencia-uabc-ensenada-2019 .
Usted es libre de compartir y adaptar esta obra, siempre y cuando usted cite al autor de esta obra de manera adecuada y no haga uso comercial de la obra original y ni sus posibles derivados.
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Conferencia "Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?"
By Sergio Rubio-Pizzorno
Conferencia "Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?"
[martes-22-octubre-2019] Conferencia "Integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía?" como inauguración del Programa de Integración Digital para la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática de la UISIL (Costa Rica). | RESUMEN: Desde hace varias décadas el mundo de la educación se ha visto influenciado por el impacto que han provocado las nuevas tecnologías, fomentando la implementación de programas de inclusión digital en la región, encabezados por el mundo político y económico. A pesar de estos esfuerzos, de ellos sólo han aflorado más dudas respecto del rol de la tecnología digital en la educación, mientras los docentes se ven obligados a adaptarse constantemente frente a este escenario de incertidumbre y con pocos espacios para discutir sobre el rol de la tecnología digital o dar su parecer respecto de los programas de inclusión y su implementación. Dado este panorama, se presenta esta conferencia cuyo objetivo es abordar la pregunta " integración digital al quehacer docente: ¿realidad o utopía? ", tratando de entender los esfuerzos que se realizan de manera conjunta entre profesores e investigadores, en respuesta a las fallidas iniciativas políticas o corporativas para introducir tecnología digital en las salas de clase. Específicamente se revisa el caso de una propuesta académica de integración digital.
